日記為“米”，“炊”出好作文

教師組織學生寫日記，是一項很傳統的教學活動。這項傳統的語文實踐活動的功效被不少人驗證過，是一項簡單卻極富實效性的練習，是語文教學活動中一樁極有意義的事。很多教師都想方設法引導學生將寫日記“進行到底”，直至成為一種習慣。

把日記升華為作文

近幾年來，活躍在小語教壇的作文名師管建剛，十幾年前就開始讓所帶班級學生寫“每日簡評”（即日記），老師每天看學生的日記，并組織學生在雙休日選一篇日記整理成一篇完整的作品投給《班級作文周報》，然后每周一次講評“周報”上的作品，以此來改革作文教學。這項實驗取得重大成功，影響深遠。

管建剛老師提到，每天寫日記，使得他的學生自覺關注生活，留心生活中的素材，也讓學生養成了動筆的習慣。學生堅持寫日記是他的作文教學革命的重要一環。但在我看來，他讓學生“把日記整理成作品向班級周報投稿”這一招更是高招！因為這樣做才能發揮日記教學的更大價值。

由于我們一般的老師沒有像管建剛老師那樣堅持在班上辦班報，所以我們的學生做不到像管老師班上的學生那樣自主地去絞盡腦汁將日記修改成像模像樣的作文。學生需要在老師的啟發下學習如何用好日記里的“米”，做出合符年段要求的作文。我談一談是怎樣引導學生把日記加工成作文的。

兩次作文對比

開學第一周，我在班上布置了第一篇作文：寫《我來到新班級》或《我的新班級》，要求寫下對新班級的印象，包括對新老師、新同學或整個班集體的印象，表達清楚，有真情實感。說完要求，我主動和學生交流：好不好寫？有什么困難？

部分學生說，寫是好寫，但怕寫不長，要寫到400字左右有點難。我之前看過他們的日記，我清楚他們說這話的原因：說好寫，是因為他們在開學那幾天大都寫過這篇日記，有材料了；說不好寫，是怕像日記里一樣才一兩百字，寫不具體。

面對這狀況，我隨手拿起一位學習中等的學生的日記，念給大家聽：《我的新班級》//我來到新班級，坐到一個座位上。上課了，老師還沒進教室，我心想：新老師嚴不嚴厲呢？新伙伴友好不友好？//不一會，一個女老師進來上課了，長得還算漂亮，講課也很吸引人，我開始喜歡她。//要做筆記了，可我忘帶筆了，我說：“誰能借我一支筆？”他們都愿意借我。我心想：新伙伴真大方啊。//下課了，我來到操場，新同學都愿意跟我玩游戲，我心里暖暖的。//這個班真好呀！

讀完后，我肯定了這篇日記的可貴之處：圍繞了題目來寫，寫出了自己的感受（寫了對劉老師的喜愛，及感受到的新伙伴的熱心、友好，）有真情實感。然后著重組織大家討論如何將它加工成一篇像樣的作文。我問：哪些地方沒寫具體？可以怎么展開？

學生紛紛發言，有的說來新班級的心情可以適當講講；有的說女老師“長得還算漂亮”“講課很吸引人”可以講具體些；有的說“他們都愿意借我”的情形要寫出來；還有的說在操場做游戲一段——做了什么游戲，怎么做的，應講清楚些……

后來，這位同學汲取大家的意見，將那篇日記改成了下面的作文：《我的新班級》//輕松的暑假已過，迎著瑟瑟的秋風，聞著清新的花香，我重新邁進校園，頓時倍感親切。//我歡喜地進入我的新班級，又開始疑惑起來：心想我的新老師嚴不嚴厲？我的新同學友不友好呢？在這樣的忐忑中，上課了，我坐到自己座位上，大家都在等待新老師。不一會兒，老師來了，干凈的穿著，利索的馬尾，和藹可親地給我們開始講課……老師的話語像有磁力一樣吸引了我的眼睛，我心里給這位新老師的第一印象打了100分。我拿起書來開始做筆記，可是，當我打開鉛筆盒時：咦，我的筆呢？我回想了一下，一定是馬虎的我忘在家里了。我著急地說：“哎呀，我的筆哪去了呢？沒有筆怎么做筆記呢？”鄰桌的同學都紛紛把筆向我遞過來。我感激地接過筆，連忙道謝，心里可開心了。//“叮鈴…… 叮鈴……”下課了，我跑去操場玩。可是，這里沒有一個熟悉的伙伴。正在我懊惱的時候，突然，一兩個班上的新同學跑過來說：“我們一起玩‘三個字’的游戲吧。”游戲開始了，我先抓他們，然后他們再來抓我。你抓我，我抓你，簡簡單單的游戲，大家卻如同兄弟姐妹一樣玩的可開心了，歡聲笑語填滿了整個校園。//溫馨、友好充滿了我那美麗的新班級，我那美麗的“家”！

結束語

寫了日記，就有了作文的初坯，省卻了選材的環節，也有了初步的習作框架，只要將重要細節展開，只要耐心修改，寫出好作文不是難事。讓學生經常練習，從中選擇有價值的日記加工成較為完善的作文。長此以往，學生運用語言文字的能力漸漸就增強了，語感也變強了，作文也就容易了。常年累月下來，學生的詞匯量增多了，筆下就有東西可寫了。讓學生養成寫日記的好習慣，點滴積累下來，在增強學生觀察力的同時，豐富學生的詞匯量，奠定學生堅實的文學基礎，增強學生的語文素養。

（作者單位：江西省于都縣城關小學）