樂教育理念下幼兒園環境創設原則

環境作為教育的“隱形課程”是兒童生活學習的主要外部世界，它對幼兒身心發展產生很大的影響。在幼兒園環境創設的過程中，先要找到統領環境的靈魂，才能讓整個幼兒園環境一脈相承，一氣呵成。本園在長期的發展中形成了獨特的樂教育理念，它讓兒童樂觀、積極、向上、有幸福感。樂教育理念下的環境創設是對樂教育的詮釋，是外在的顯性表達，是對樂教理念的支持。那么，如何讓幼兒園環境呈現出“樂”的狀態，散發出讓孩子“樂”的價值呢？在長期的探索實踐中，本園形成了關于樂教育理念下環境創設的原則。

生態性原則和探究性原則

我們不知道孩子聞到花香、果香或木香時會不會有感覺；我們不知道孩子親手喂養小動物會有什么樣的內心體會；我們也不知道孩子投身綠色自然懷抱中的所思所想，但是我們知道只有給孩子提供的環境與他們的生命碰觸或鏈接時，環境教育就變得更加有意義。

注入情景性，讓幼兒身臨其境 我們給樂環境注入了生態情景元素，有目的地為幼兒創設最接近自然的場景，讓幼兒有置身其中的生態情景感。如選取了自然環境中最常見的“粉綠色”為整個園區環境的主色系，對連接門廳的各個走廊都進行了“綠色帶”的延伸，并配置了原生態材質桌、椅、床、大型玩具等。激發幼兒探究原生態的欲望。

滲透標識性，讓幼兒有心靈碰觸感 在生態教育過程中有很多生態環保知識及養成習慣。我們在園區各樓道口精心創設了多個環保節日的圖文主題墻，如“植樹節、愛鳥周、無煙日、環境日、地球日、動物日”等，并結合節日與主題教育的契機及時記錄，呈現孩子們追隨探索的足跡。

所謂探究性，即所創設的環境能夠引發并支持幼兒主動探究與學習，從而形成認知新經驗。這種環境符合幼兒“好奇、好動”的年齡特點，是進行生態教育的最佳陣地。實踐中我們以生態教育的需要為依據，創設與課程相匹配的探究環境。比如，幼兒生態主題教育中大都有植物的認知內容，如何更好地讓幼兒認知植物，親近自然，而幼兒最喜愛并熟悉的動植物莫過于接觸最多的水果和動物，我們給每個班級提供了獨立的種植園地，讓幼兒在充分觀察體驗動植物的成長過程中激發探究自然、愛護生態環境的情感。

獨特性原則和互動性原則

幼兒園的環境創設是一所幼兒園的名片，是一所幼兒園辦園特色的外在體現。本園在創設環境過程中充分利用室內外的地面、墻面和空間，依托常州特色資源“剪紙、梳篦”等，以幼兒的參與為主線，整個走廊、墻飾分別布置著“中國民俗風情”，形成金壇剪紙、龍城梳篦一條街等，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，吸收知識，初步萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。農村幼兒園還可以充分發掘農村的自然潛力進行戶外活動場地、室內走廊、墻飾的環境創設。一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，都可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾，享受陽光的沐浴。

環境與幼兒互動 馬拉古奇曾說：“教育是由復雜的互動的關系所構成，也只有‘環境’中各個元素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。”因此，創設新鮮的、動態的環境是幼兒教育的藝術之一。

環境與課程互動 第一，環境生成課程。把環境創設權交給孩子，把環境空間留給孩子，留下幼兒發展的過程，使每一個主題環境的創設成為幼兒學習過程和結果的記錄，使主題背景下創設的環境成為典型動態型環境，成為同伴間信息交流的平臺，吸取知識的平臺，教師與孩子對話的平臺。如“豐收的秋天”主題活動中，奔牛實驗幼兒園的老師們充分利用園本資源，和孩子一起體驗收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗活動。第二，課程創設環境。由于幼兒不能只被動地接受外界環境的影響，他們按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意愿對客觀環境做出選擇性反應，并主動地與這些環境進行交互作用。例如，在幼兒園用幼兒的作品作為裝飾，隨處可見的幼兒作品，不但能充分調動幼兒的積極性和成就感，同時也減輕了教師的工作負擔。

環保性原則

生態教育的核心理念是節能環保，因此要讓這一理念根植于孩子心中。實踐中我們小手牽大手，通過親子合作廢物制作開展環保時裝秀表演活動，讓孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳環保的樂趣，懂得保護環境人人有責。同時在大門口向家長發出“變廢為寶——收集廢舊物品大行動”的倡議，引導孩子爭做“環保小衛士”，讓幼兒將收集到的廢舊物品進行整理、分類、制作標識，并在熟悉材質的基礎上自主商量、合作制作有用的玩具或體育器材。在這一過程中，幼兒不但獲得了協商、交往、合作、探究、想象、創造等能力的鍛煉與提高，而且在這趣味盎然的互動操作和游戲玩耍中還感受到了廢物利用的樂趣與價值，體驗到“環保小衛士”的光榮與自豪。正是這刻骨銘心、觸及心靈的互動環境使我們的生態教育更富有成效。

環境是孩子的第三任老師，樂教育理念下的環境創設為孩子提供了一個生態自然、互動藝術的樂環境，讓孩子在和環境的交流互動中發展多元智能，在與環境共生中感悟生命價值，在對環境的探究與學習中獲得世界的認知。

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團）