小學數學教學中的形象思維培養

形象思維是人類思維的基本類型之一，是小學生思維培養的重點。如何在小學數學教學中培養學生的形象思維能力，讓學生在獲得豐富表象的基礎上，表現出較好的聯想能力、想象能力，是提升小學數學教學質量的需要，也是促進學生全面發展的需要。

創設具體形象情境

在小學數學課堂教學中，教師應結合所要教學的內容和小學生的數學知識、生活體驗等，創設具體形象的教學情境，這樣的教學情境能夠激發學生的學習興趣，營造良好教學氛圍，促進學生對教學內容的理解，使學生在產生形象思維的基礎上，再轉化為抽象思維，實現對知識的理解與獲得。

比如，在執教“認識千米”的內容時，筆者是這樣創設情境的：同學們，千米在生活中有著十分廣泛的用途，你曾在哪里聽過或者見過“千米”？這是老師在高速路上拍到的圖片，你看到圖片中關于千米的信息了嗎？學生們觀察完圖片說，從路標上看，老師拍照的地點離上海還有455千米，接下來，繼續啟發學生，千米作為一個長度單位，常用來計量交通工具每小時行駛的路程。那么，請你想一想，除了汽車外，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？……這樣的導入將知識的學習，寓于真實、具體、形象的情境中，為引導學生形象思維的發展創造了條件。

運用數形結合方法

數是抽象的數學知識，形是具體的實物、圖形、模型、學具等。數和形是緊密相連，密不可分的。在小學數學教學中，教師要引領學生先從形開始，引發形象思維，通過對形的觀察、操作、對比、解析，在對感性材料形成認知的基礎上，再進行抽象化的總結，掌握數的知識。比如，在執教“軸對稱圖形”時，筆者制作了這樣的課件：隨著輕柔的音樂，圖片一一播放，春天的百花園中蝴蝶張開翅膀翩翩起舞，夏天的荷塘中小荷綻放，蜻蜓立在花朵上，秋天漫山碧透，染紅了一樹楓葉，冬天有孩子的人家的窗口，貼出了美麗的雪花剪紙，在學生們興致勃發地欣賞著圖片時，筆者引導學生說：“我們生活在一個多姿多彩的世界中，每一片風景都是一副畫，每一幅畫都是藝術作品，同學們看了老師播放的這些圖畫后，有什么發現？這些圖畫中的圖案雖然各不相同，但是它們卻有一個共同特征，請大家用心觀察，看誰早發現這個共同特征……”以生動的風景圖畫引入教學，使學生初步感知了軸對稱圖形的基本特點，形成了一定的表象，使知識的特征體現出來，數與形的結合，激發了學生的再造性想象和形象化思維，使形象思維與抽象思維實現了有效互補。

引導學生展開想象

在小學數學教學中，教師要善于引導學生去想象，表象可以儲存，也可以對儲藏的信息進行再造，形成新的表象。筆者認為，這是培養學生形象思維的重要途徑，因此，我們要結合教學內容和學生認知模式、生活體驗、數學知識等去創設恰當的情景，激發學生的學習興趣，調動學生探究知識的積極性和主動性，使想象力得到自由的發揮。比如，在執教“長方形的面積”時，筆者設計了一個估計長方形面積環節，給學生一個長方形長12厘米，寬9厘米，請學生來估計長方形的面積，并點撥學生、引導想象：看到長12厘米能聯想到什么？看到寬9厘米又能聯想到什么？幫助學生分析，長估計錯了或者寬估計錯了都會影響長方形的面積，長方形的面積要受長與寬的制約。通過想象，發展了學生形象思維能力，并深化了對長方形面積計算方法的理解。

探究多種解題方法

小學數學教材中的例題及練習題大部分可以一題多解，我們在教學中要應用好這些素材，引領學生深入探究各種不同的解題方法，這也是培養學生形象思維的有效策略，同時也為培養學生的抽象思維奠定了良好的基礎。比如，有一道題是這樣的：某書店購進一批幼兒繪本，總共有4梱，每一梱94本，如果把這些繪本捆成兩捆，那么每梱平均是多少本？學生憑著常規思維得出的解題方法是三位數除以一位數，就是先求出書的總數，在把書分成兩捆。94×4=376，376÷2=188（本）。但是只要用心思考，就會發現該題可以運用剛學過的發現規律的知識來解，不用求總數，總數沒有變化，可以把總數看成被除數，4梱看成除數，94本看成商，這樣就會看到被除數不變，除數縮小2倍，商就擴大2倍，因此94×2=188（本），這種類型的數學題在小學數學中較多，但能夠發現并運用這種解題方法的學生并不多。由此可以總結出，很多數學問題的解法不是唯一的，教師應該結合小學生的數學知識水平、思維模式等因素，巧妙引導學生去創造想象，促進學生的數學形象思維，做到活學活用，提升學生數學綜合能力。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的形象思維是教學的重點內容之一，也是新課改明確強調的小學數學教學理念，小學生數學形象思維的培養符合小學生的思維特點，也為他們認知能力的提高奠定了基礎。因此，作為小學數學教師要在教學實踐中嘗試多種教學方法，培養學生的形象思維能力，促進學生思維素質，為學生開啟數學知識之門鑄就一把鑰匙。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學）