創建小語生命課堂激 發學生學習活力

生命課堂是以人為本的教育理念，是把學生作為課堂教學的主體，使師生之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流的活動過程。因此，生命課堂應該做到如下三個“著眼”：第一，著眼于未來，就是為學生終生的發展奠定良好的素質基礎；第二，著眼于當下，就是使課堂成為學生學習生活的美好體驗；第三，兩者的結合，在潛移默化中提高鞏固學生的學業水平和良好素質。生命課堂著眼于內涵發展、激揚師生生命活力，指導學生學會學習，讓課堂成為學生美好生活的一部分，學生學業水平得以真正提升，這才是真正的教育。

生命課堂：習慣良好的課堂

近幾年，筆者在擔任低年級語文教學的過程中，把學生良好習慣的培養放在首位。一年級教學過程中注重對“聽”的培養，指導學生做到“會聽”。“會聽”分三個層面：盯著聽——讓學生能盯著說話人（教師或發言的學生）聽；要點聽——在聽的過程中學會抓住要點；持續聽——低年級學生注意力集中的時間并不長，筆者通過分階段訓練及相應的評價制度，要求學生“持續聽”從5分鐘、10分鐘、20分鐘……逐步提升。培養好以上“三聽”的習慣，優化了學的方式，提高了課堂效率。

在二年級的教學過程中，筆者則在“三聽”的基礎上進一步要求學生做到“三說”和“動手讀文”。“完整說”——能用普通話，清晰、完整地進行表達，比如，能完整通順地講述小故事，能簡單明了地講述自己感興趣的見聞。“有禮說”——說話態度自然大方，能看著對方眼睛說話，姿態端正，語言表達有力，音量適中。“自信說”——有表達的自信心，能積極參加討論、發言，敢于發表自己的意見。“動手讀文”——把閱讀與動手操作相結合，凡讀必動筆，一邊讀（或查閱）一邊做標識，一邊讀一邊做評注，一邊讀一邊做概括；讀后還要聯系、思考，在書上簡單的寫一下自己的感悟。如此，相對于其他形式的“做中學”，動手讀是最便捷的途徑。寫的本身就是手指尖的一種舞蹈，一種心靈的舞蹈。這種動手讀簡單易會，每次獲取一點知識，積淀一點美好感受，發現一點問題，提升一點概括能力，從而使學生感到閱讀并不難，且有用有效；學生會一點點喜歡閱讀，把會閱讀視為一種享受。

播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運。人從出生到上小學這個年齡階段，就好像是播種階段，因為這個階段對人的身心發展有很重要的意義。在這個階段，如果養成了好習慣，播種了適合的種子，就會有好的成長。課堂上注意孩子良好習慣的養成，如端正的坐姿、正確的書寫姿勢、用心聆聽的習慣、流暢的語言表達習慣……良好的習慣提高教學效率，為生命課堂構成奠定基礎。

生命課堂：關注差異與和諧課堂

我們常常聽到有教師批評學生的時候會說“都坐在同一個教室里，同一個老師上課，你為什么就不能像某某一樣出色？”這就是沒有正視學生之間的差異。在日常教學中，我們應當正視這種差異，針對學生的情況制定相應的學習要求，讓學生獲得學習的成功感。如在識字教學的過程中，我首先會把生字標上拼音，讓基礎較為薄弱的學生能拼讀得出來，并讓他帶領全班朗讀，使其獲得成功的喜悅感；然后把拼音擦掉，讓基礎稍好的學生再讀；最后把詞語放在語境運用中，請基礎扎實的學生讀。如此分層教學，每一位學生都能參與進來。

正視差異，因材施教，讓不同程度的學生各得其所，學有成就，才能讓教育過程順著自然規律發展。

關系和諧的課堂，不但包括教師與學生之間關系的和諧，教學與學習之間的和諧，學科與學科之間的和諧，課內與課外的和諧。還應該包括：教學目標和內容的和諧，教學策略和教學手段的和諧，思品教育與科學教學的和諧。我們的課堂如果能做到以上的和諧，不但教師的主導和學生的主體地位都能得到充分的體現，而且師生也會在和諧的教學關系中自然地成長。只要我們把課堂創設成學生自由發展的空間，成為孩子們童心綻放的世界，讓孩子們在輕松自然的教育教學環境中成長。在教育教學實踐中，我發現關系和諧的課堂才能達到最好效果。教師優美的話語、甜美的微笑，讓學生緊繃的神經得以放松。

生命課堂：體驗快樂的課堂

給兒童以幸福的童年，使孩子們的學習生活成為快樂的體驗，就是教育和教學追求的目標。快樂的課堂首先要根據學生“好奇”“好學”的心理需求創設相應的教學情境。在具體的教學過程中，要生動、形象、有趣地呈現教學內容，以滿足學生的“好奇心”，激發學生的學習興趣。學生在心態積極認知活躍狀態下學習，容易汲取新的知識，繼而產生新的靈感。其次，快樂的課堂要根據學生“好動”“娛樂”的需求，在教學中開展形式多樣的師生互動、生生互動，以提高學習效率。再次，快樂的課堂還要滿足學生“依戀”“被愛”的心理需求。小學生年齡雖小，但是也是有基本社會需求的獨立個體，他們的基本社會需求是希望得到老師、家長的關愛和肯定、希望與同學們和平快樂相處，因此他們崇敬、熱愛師長。基于這樣的心理，教師要把對學生的人文關懷、人格的尊重和必要的教學要求融入愛的行為之中，師生之間的的教學關系就會建立相應的情感共鳴，有了師生之間良好的情感狀態，并把這種感情滲透到學習活動的全部過程中，就會使課堂中的學生有一種如沐春雨的感覺。

教育家皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關愛。”我們的課堂要使學生們積極主動地參與，激發其興趣起著決定作用，所以課堂教學要在目標明確的前提下，盡可能生活化、活動化、游戲化。一年級的學生總是充滿著好奇心。在課堂導入中，我常常會引用一段謎語或者小故事，滿足他們“好奇”的心理，在教學過程中針對“好勝”的心理，讓他們進行小組比賽，而針對他們“好動”的特點，設計了一些小活動如手指操，開火車比賽等。最后針對他們“被愛”的心理需求，不吝嗇自己的表揚與微笑，也讓他們學會小伙伴之間的相互欣賞。在快樂的課堂氣氛中，學生掌握了知識，也能確保他們身心健康地快樂成長。

從小學生的心理特征和情感發展規律來看，學生的學習興趣和學習成果與情感態度的相聯系是密不可分，所以，快樂的課堂要滿足學生“好勝”“成功”的心理需求，對學生學業促進不但要全面，要恰當，而且還要及時，這樣才能真正起到融洽師生情感，調動學生學習積極性的效果，自然學生的成就感也得到了滿足。

生命課堂：合作探究的課堂

自主探究是新課程提倡的學習方式，在自主探究的學習過程中學生始終是課堂的主人，而老師只是在教學中因勢利導地激發學生的主觀能動性，通過全方位調動腦、眼、耳、手、嘴等感覺器官，讓學生主動的獲取知識。

生命課堂認為，合作探究學習應該為每個學生提供學了就能用的機會——“一說”，從而提升學習效率，達成實質效果。此外，還應為更多學生提供對別人所說問題評價的機會——“二說”，通過問題評價使合作學習成為一種比較學習，變形式合作為實質合作。

在低年級語文教學中，要注重讓學生進行“兩說”。先指導學生學會如何以問題為核心闡釋內容要點與解決思路，如何對別人所說進行問題的屬性、認識的準確性、表達的清晰性、可茲借鑒性等進行評價。再把課堂的主動權交還給學生，開展小組合作探究學習，借助“兩說”使合作各方都能加深理解提升合作效率，達成實質效果。

合作學習為每個學生提供了“兩說”的機會，也就為每個學生提供了交往、體驗的機會，久而久之使學生愿交往、會合作、善于交流，在眾人面前敢說、愛說、會說話，說有分量的話，從而完善人格，提升生命質量，達成實質效果。

綜上所述，打造良好習慣、關注差異、關系和諧、體驗快樂、合作探究的生命課堂，將是實施有效課堂的最佳途徑，也是著眼于內涵發展、激揚師生生命活力，深化教育改革的有力保障。

（作者單位：福建省龍巖市永定區月流小學）+