學生事件處理要有“熱”有“冷”

■ 安徽省祁門一中校長張進球認為：校園中正能量的人和事，宜采用大張旗鼓的“熱處理”方式，因為這樣處理會形成正向激勵。而對負能量的人和事采用“冷處理”，不在公開場合指名道姓地批評人，哪怕是學生，這是對成長中的中小學生的一種保護。在公開場合只能批評存在的某種負面現象，讓被批評的人自己去對號入座。這種“冷處理”方式看似沒有達到殺一儆百的效果，其實已是潤物細無聲。 （摘自2016年12月15日中國江蘇網）

關愛留守兒童從推動閱讀開始

河北省教育廳基礎教育處副處長劉殿波表示：關愛留守兒童，還可從推動童書閱讀開始。這是因為，從根本上解決農村留守兒童問題，必須著眼于提升教育質量、加強親子溝通、豐富兒童生活，童書閱讀正是解決上述問題的有效途徑和手段。而且，這也是有效提升教育質量、實施控輟保學的最佳途徑。農村留守兒童輟學原因很多，但對學習失去興趣，是當前適齡兒童輟學的主要因素。

（摘自2016年12月15日光明網）

不能由培訓機構“綁架”學校

中國教育學會名譽會長顧明遠指出：很多家長必須讓孩子上補習班，否則到初中被分到普通班，學校對普通班不重視，沒有好老師。培訓機構就這樣乘虛而入，它增加了學生負擔，攪亂了素質教育。因此，推進素質教育，必須破解培訓機構“綁架”學校的困境。同時，校外培訓機構確有存在的必要，但也要加以整頓。教育培訓機構應該是學校教育的補充，不應是教育競爭的推手。教育培訓機構也應推進素質教育，不應把學生培養成考試機器。

（摘自2016年12月29日搜狐教育）

西部教育何時不再“老大難”

甘肅省教育廳廳長王嘉毅認為：解決西部教育“老大難”，重要的是要實行“授之以漁”的內生性激勵政策。多年來，在中央或上級政府以及各種幫扶單位的政策和資金支持下，個別貧困地區和部分貧困家庭“等、靠、要”的依賴思想嚴重。而一旦失去發奮圖強的苦干精神，就只會越來越甘愿貧困。改變這種局面，就要注重激發地方的內生動力，調動家庭的積極性、主動性、創造性，從“要我發展”向“我要發展”轉變。如此才能實現西部地區教育的快速發展和根本改變。

（摘自2016年12月1日《人民日報》）