教育改革要堅持“文化自信”

主持人語

去年教師節期間，習近平總書記在考察北京市八一學校時強調，我們的教育改革要堅持文化自信，好經驗要堅持，不足的要補齊。這一深刻論斷，為我們理解教育改革提供了新的智慧，對推進教育改革提出了更加明確和有針對性的要求。本期，我們討論的話題就是“教育改革與文化自信”。

一個國家的最大自信，莫過于文化自信。優秀的民族文化，向內，體現在一個國家良好的社會秩序和國民的高度文明素養上；向外，體現在民族文化的浸潤力上，使其他國家對該民族文化高度認同。優秀的民族文化是一個國家軟實力的最重要的標志，也是民族自信的根基。而文化自信最重要的體現之一，就是教育的自信。在教育改革走向深入的今天，習近平總書記提出了教育改革要堅持文化自信的理念，這意味著每一個國人要對現實教育問題有清醒的認識，要對傳統教育文化精華和外來文化有深刻的認知，要對教育教學方式方法有創新的實踐。

一

隨著中國科學技術的不斷進步，經濟總量的加速增長，軍事實力的日益增強，國際話語權的逐步提高，國人的滿滿自信也在潛滋暗長，這是民族成長中的正能量。其實當不少國人還在熱衷于討論什么時候中國能夠超過美國，成為全球第一大經濟體的時候，澳大利亞報紙上有一篇文章提出了三個值得每一個國人思考的問題：第一，你們什么時候才能使全球大多數國家的精英都愿意把自己的孩子送到中國去留學，而不是送到美國和歐洲去留學。第二，你們什么時候才能使全球大多數人特別是年輕人更多地看中國電影、聽中國音樂、閱讀中國的書籍。第三，什么時候全球的消費者選購產品的時候，更多的是選擇中國的品牌，而不是美國和歐洲的品牌。這三個問題之所以值得每一個國人深刻體悟，是因為它事關中國的軟實力，說明中國的軟實力還沒有達到足以讓國人昂首自信的程度。

大數據報告顯示，中國已經成為世界第一大留學生“出口”國。 以2011年-2015年為例，在這5年里，中國到國外留學的人數約為214萬，而且一直呈上升趨勢，每年的出國留學的人數不斷增長。據教育部的統計數據，2013年中國出國留學總人數為41.39萬，2014年為45.98萬，2015年突破了50萬。我們出國留學的主要國家是美歐，以美國為最。2011年-2015年，國外到中國留學的人數為176萬余人，留學生來源主要是亞洲和非洲國家。將中國留學生“出口”的數量和去向與中國“進口”留學生的數量和生源相比較，可以清晰地看出中國教育文化還沒有達到與經濟發展相適應的位置，也就不難理解我們的國人放著中國的名校不上，而花費巨資到國外去上學的原因了。而留學人數的背后是巨大的經濟數字。據調查，目前中國留學行業產業規模達到了約2000億元人民幣/年，其中，留學生境外支出所占份額最大，達85%。每個國家學費略有不同，其中美國學費最高，私立大學學費為24萬元-30萬元人民幣/年，公立大學學費為10萬元-24萬元人民幣/年。這些數據，從一個側面反映了優秀文化的張力對經濟發展的影響力，這是真正的軟實力。

要實現教育改革的文化自信，就需要為建設世界一流大學提供“獨立思想，自由精神”的體制和機制保障，提高高等教育的文化吸引力和向外的浸潤力。

回看我們近20年以課程改革為抓手的基礎教育改革，梳理一下，大致可以分這樣4個階段：第一階段，根據國家課程改革總體目標，按照國家的課程方案，開足開齊開好課程，此階段的關鍵詞是：執行。第二階段，在開足開齊開好國家課程的基礎上，一些地區、學校在某些項目上尋求突破，如改革課堂教學、開發校本課程、建設特色學校等等，此階段的關鍵詞是：突破。第三階段，一些地區、學校在課程改革理念引領下，結合本校學生的情況，根據追求的教育價值觀提煉本校的培養目標、教育理念、辦學目標，做人才培養的頂層設計，形成本校獨有的課程方案，此階段的關鍵詞是：創新。黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務，課程改革進入到全面提升學校品質的第四階段——構建全方位立體化的核心素養育人體系，這成了學校辦學的價值追求，此階段的關鍵詞就是：核心素養。

課程改革，是為了完善教育，為了人的發展，有許多有志之士充滿激情地投身于教改實踐之中。然而，今天的人們非但沒有能夠站在生命的高度來認識教育的本質，反而行走在急功近利的道路上，越走越快，越走越遠，以至于忘了我們從哪里出發，為什么出發，我們要到哪里去，為什么要去那里。課程改革后的基礎教育，我們有了激揚生命的理念，但是我們的教育體制、教育方式，比較普遍地缺少從學習者出發、從人的生命的自然限度和性質以及活動規律的角度，去思考和設計我們的教育方法，而是常常強烈夸大了教育的控制性，把教育——一個非常生命化的過程，極其表面化地看成兩個個體的相互授受關系，使得真正的主體的生命力無法張揚。難怪唐納·柯里頓有這樣的感嘆：“我們整個教育制度的設計，就像捕鼠器一樣，完全是針對人的弱點，而不是培養人的優點和長處。”在愈演愈烈的應試教育的氛圍中，出于追求升學率、增加競爭、提高考試難度的需要，我國中小學課程的深度、難度已成各國之最。由于脫離了多數青少年的實際認知能力，致使學生負擔過重，厭學情緒嚴重，部分學生喪失信心而失學，部分富有家庭把孩子送到西方發達國家就學。教育改革，是一個循序漸進的過程，不是追趕潮流、起幾個新名字的快速變化的過程。

教育改革的文化自信，需要教育的激情，更需要教育的理性，要遵循教育和人的成長規律，以比較科學和完善的課程體系，讓基礎教育激發每一個人的生命活力。

二

中國作為一個文明古國，也是一個教育大國，其悠久的教育文化傳統對人類文明的演進產生過重要影響。“人皆可以為圣賢”，作為中國傳統教育思想的精華，這句話開創了有教無類的平民教育的先河。全民族極其高漲的教育熱情，尊師重教，辦學興學，對子女較高的教育期望等等，形成儒教社會的一種特質和精神面貌。“學而優則仕”的精英選拔機制，不僅開辟了一個平等競爭、向上流動的社會通道，更確立了知識優先的準則，社會根據人的受教育程度、學業水平來劃分人的社會地位，分配社會資源，從而奠定了一種知識社會、學歷社會的雛形，體現的是對教育、知識的重要性排序。私人辦學、自由教學、注重個性、思想活躍的書院式教學，在一定程度上彌補了官學的功利主義、陳腐刻板，成為富有活力的學術和研究中心，促進了教育的繁榮。更有孔子“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的教育境界，“不憤不啟，不悱不發”“舉一反三”的教學藝術，這些成為傳統教學的精華。

有人這樣說：自鴉片戰爭以來，中國的教育思想和教育制度都是進口的。回顧中國近代到現代的教育史，這一說法雖不完全正確，卻是有一定道理的。鴉片戰爭是中西方文化的第一次碰撞，中國終于知道了自己文化的落后，在相當長的一段時間里失去了文化自信。五四新文化運動是中西方文化的第二次碰撞，西方新教育思想進入中國，中國教育有過曇花一現式的繁榮，但最后沒有融入中國的傳統文化。新中國成立之初，中國的教育思想、教育體制都師從蘇聯老大哥，這是一個砸碎舊文化的時期，是民族文化的迷失時期。改革開放，被稱為中西方文化的第三次碰撞，歐美的建構主義、成功智力學說等成為新課程改革的主要依據，在教育改革的進程中始終不見中國文化元素。

加速現代化建設的中國教育，始終肩負著這樣一個文化使命，就是重建一個為大家所認同的，與現代社會合拍的中華民族的新文化。固守傳統，拒絕外來，抑或摒棄傳統，照搬外來，都是“不哲學”的。

教育改革的文化自信，不是自大的夜郎，而是批判地繼承傳統和吸收外來文化的精華，并將這些精華在教育實踐的沃土上發揚光大，形成國粹。

三

據悉，自2016年起，在英格蘭地區，將有大約8000所小學在數學課堂上采用“中國模式”，這一數字占英格蘭小學總數的將近一半。英國教育部官員在接受記者采訪時直言不諱地說，上述計劃的主要目的就是“提高英國學生的數學水平，強化數學基本功”，因為在數學方面，英國學生的表現并不令人滿意。而與此形成鮮明對比的是，中國學生的數學成績有目共睹，中國的數學教學法值得英國去揣摩、體會、學習和借鑒。

這里的“中國模式”，主要是指上海的教育方式。世界經濟合作與發展組織（OECD）曾對全球65個國家大約50萬名15歲學生進行測試，其中包括閱讀、數學和科學科目，測試結果顯示，英國數學僅排名第26，而中國上海的學生連續兩年居數學第一名。英國廣播公司評論指出，根據OECD的考試結果，英國十幾歲女生的數學能力比上海同年齡段女生的數學能力至少落后3年。全國學生數學不好的狀況引起英國政府的高度重視，因此要通過“頂層設計”加以改變。英國前首相卡梅倫2015年發表講話：“在現代化的世界里，成功沒有什么秘訣。如果一個國家希望在全球的角逐中取得優勢，你就需要數學和科學好的人——就這么簡單。”

上海的數學教育模式的“出口”，到底蘊藏著怎樣的經驗和秘密？中國教育學會副會長史寧中歸結為三條：連貫一致的改革思路、海派文化的數學課堂、強而有力的教研與教師隊伍。 經過近30年的構建，上海的數學課堂正逐漸呈現四個基本特征：注重運用多種策略讓學生迫切而有自信地學習；注重針對不同學生特點制訂有層次推進的教學設計；注重在教師指導下鼓勵學生開展多種嘗試與探索；注重通過作業輔導及時反饋并調整教學。（《光明日報》2016年9月15日）

上海數學教育模式的出口告訴我們，教育改革的文化自信，來自于融合中西方文化的優勢，結合中國教育的特點，堅持不懈地創新實踐。

法國人有文化自信，他們走路的時候把頭抬得高高的，因為他們身后有盧浮宮；雖然現在中國人走路的時候還是身體前傾并低著頭，但中國已經走上了文化自信的道路，作為一個例證，上海數學教育模式的出口就開啟了中國教育走向世界的窗口。當中國教育可以出口自己的理念，中國教育的操作模式可以為國外所借鑒，當國外的留學生把中國作為首選，中國就不僅是一個經濟大國，而實實在在地是一個綜合實力一流的強國。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，常州市勤業中學校長）