班級流動管理的實踐探索

【摘要】班級管理是一門深厚的學問，其最高境界是班主任做到張弛有度、管放結合，學生實現自我管理、自我教育和自我發展。班主任要抓住班級管理中的變量，在變化中推動班級管理。管理本無定法，流動的管理作為一種手段可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，激發其自主探究的意識，讓他們在流動中認識自己、提高自己。

【關鍵詞】班級管理；自我發展；管理育人

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）55-0056-02

【作者簡介】顧青，南京外國語學校（南京，210000）教師，一級教師，2016年南京市班主任基本功大賽（高中組）一等獎獲得者。

班級流動管理，顧名思義，就是指不完全依據固定的規范和方法進行班級管理，而是在德育目標的指導下對班級管理中的各個要素進行梳理和整合，讓學生、教師、課堂、班級活動等要素根據班級發展的不同需求不斷流動和變化，充分發揮師生的主觀能動性，在流動中實現學生的自我發展。

一、班級為什么要實行流動管理

班主任在班級管理過程中常常因為重視“管”忽視了“理”，把自己和學生拘囿于各種框架之中，影響了班級管理的創新。其實，管理本來就沒有固定的模式和框架，它應該是根據實際情況而變化和流動的，班級管理尤其如此。

1.班級流動管理的合理性。時代在變，環境在變，學校要求在變，班級管理中的要素也在不斷發展和變化中。在育人大方向和目標明確的前提下，班級管理需要流動起來，讓學生在流動中發展。

2.班級流動管理的必要性。從實踐的角度來看，流動管理是有必要的。班級管理的主體是學生，而學生是不斷發展中的人，是有自主意識的個體，如果用一成不變的規則來要求變化的個體顯然是不科學的。歸根結底，管理是為學生發展服務的，要讓管理成為推動學生發展的助力而不是限制學生發展的框架。此外，隨著時代的發展，國家和社會提出的德育要求也在調整，班級管理也必須遵循新的德育理念和要求。近年提出的“社會主義核心價值觀”和“八禮四儀”的細節要求，就讓德育領域出現了許多新的要求和內容，班主任要把這些大的方向和小的細節都落實在班級管理當中，這就要求管理具有充分的流動性。

3.班級流動管理的可行性。誠然，規則是班級管理的重要組成部分，但是規則也可以是變化的。學生們的身心都處于不斷發展中，硬性的要求固然不可或缺，但更多的則應該根據學生實際情況和實際要求制定，因為班級管理中主體的認同是一切管理方法施行的基礎。同時，管理目標的達成也離不開流動。班主任只有在班級中營造出“事事有人做、人人有事做”的積極氛圍，學生才能找準自己的位置，并在自己的位置上發展和調整自己。班級流動管理是一種師生之間的、集體和個人之間的良性互動，是一種雙贏的可行計劃。

二、班級流動管理的具體實踐

流動管理實踐的前提是找準流動管理的節點。我們可以把班級建設、規范制定、學生崗位設置、學生群體和教師群體協調等要素與班級發展的不同階段和班級各類活動的開展結合起來。只有把它這些因素結合起研究，我們才能找到流動管理的關鍵節點。

1.流動管理的時間要素。以學生高一年級學期初這個節點為例，作為新組建的班級，新的學生群體、班級規范、學生崗位都可以作為流動管理的要素。這里班主任流動管理的背景是：學生剛進入高中，還不了解高中階段的各項要求，不熟悉高中生活，所以在開學后的一個月要讓學生充分適應高中生的角色并自主調整自己的狀態。當然，這階段的流動管理并不是沒有規則的，而是在提出基本的常規和學習要求后讓學生進行自主管理，班主任要讓學生在錯誤中發現問題，自主地進行適應和調整。這里的流動性具體體現在班規的試行、臨時班委崗位設立以及班級各項事務負責人的靈活多變上，班主任要根據學生的需求和班級發展的目的不斷調整。

2.流動管理的學生要素。流動管理的學生要素是指對班級里學生群體的指導。讓學生群體流動起來其實并不抽象，大致分客觀和主觀兩個層面。客觀來說，班級中的座位就是學生流動性的一個體現。座位雖小，學問卻大。一個學生在教室中的地理位置對他的學習和活動會造成很大的影響，所以，學生的座位首先需要流動起來。在帶班過程中，我會先根據學生的意愿進行自由組合，每周進行一次位置調換，并利用班會課讓學生討論什么樣的座位最適合自己。這樣做的目的是增加學生間接觸和交流的機會，從而讓他們給自己一個合理的“地理定位”。

學生主觀上的流動其實是學生在心理上給自己的一個定位，它包括學生對自我的認識和期待，學生對自己在班集體中承擔角色的評估和選擇。為了推動這種主觀上的流動，必須同時配合臨時班委崗位流動和班級事務的崗位流動。首先，每個學生都能自主選擇自己想要擔任的班委職位或班級事務的一切崗位；其次，在出現多人選擇同一個崗位時給每位學生提供試崗的機會；最后，試崗結束后要及時組織學生對試崗活動進行總結。當然，多人頻繁試崗必然會帶來短期的管理失調，但班主任不能因此放棄，因為失誤有時也是推動學生成長的要素。班主任應當積極做好預案，讓還處于觀察和思考中而沒有參加試崗的學生分擔班級事務。

3.班級流動管理的交互運動。進入高二年級，學生的活動開始增多，此時，“班級活動”這一要素成了流動管理的又一個重大契機。首先，在活動準備階段就要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主報名參與，并根據報名情況進行合理分組。每個組在規定時間內交出活動方案，并把各組方案在班級里進行公示，最后全班投票決定采納哪一組的方案。在活動參與過程中，本著全員參與的原則，把正式參與的學生和負責后勤協助的學生都充分發動起來，認真督促落實，培養學生的責任意識。在活動總結后，安排正式參與的學生和后勤協助的學生互表感謝，讓其換位思考，提出下次把活動組織得更好的方法。尤其值得注意的是，在活動中應當讓班干部發揮帶頭作用，但不應當讓班干部擁有選擇任務的優先權，否則容易帶來任務分配的不公平或人員選擇上的局限性。通過對各種活動的總結，我們發現學生在活動中成長了，積極性和自主性都提升到了新的高度，而活動本身也因為學生的成長更加精彩，這就是流動管理的力量。

流動管理的優勢在于發展變化，難點在于推動合理有效的變化。高中三年，適宜進行流動管理的要素和節點還有很多。這不僅要求班主任有敏銳的觀察力，也要求班主任有開拓創新的意識。班級管理只有建立在民主平等的師生交往上，建立在學生的需求上，才能實現班級的健康發展。