“星級認定”引領班主任隊伍專業成長

【摘要】班主任是學校全面實施素質教育的最基層工作者，也是學生健康成長的主要關懷者和激發者。南京市建鄴區創新實施“星級班主任”認定，以專業成長為導向，以五個星級為臺階，以激勵機制為支撐，系統設計引領班主任隊伍專業發展。五個星級從低到高為班主任指明了循序漸進的成長目標，也搭建了階梯狀專業成長平臺。

【關鍵詞】星級認定；班主任；隊伍建設

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）87-0034-02

【作者簡介】張石明，南京市建鄴區教育局（南京，210019）黨組書記，局長，建鄴區教育督導室主任。

班主任是學校全面實施素質教育的基層工作者，是學生健康成長的主要關懷者和激發者。一個班級如果沒有一位好的班主任，一個學校如果沒有形成一支好的班主任隊伍，那么學校管理乃至內涵特色發展將無從談起。當下，建立一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的現代班主任隊伍，需要不斷創新班主任隊伍建設的舉措，以機制創新激發班主任隊伍專業發展的活力。

一、找問題，破難題，路在腳下

在班主任隊伍建設實踐中，我們發現了一些問題和不足：一是班主任隊伍激勵機制比較單一，僅有市、區優秀班主任的評選表彰，難以對全體班主任的持續性、自主性、專業化發展產生持久的推動力；二是專業化發展平臺不夠完善，沒有系統完善的針對班主任崗位設置的評選系列，班主任專業化成長的平臺單一，班主任缺乏專業成長的階梯；三是工作目標不夠明確，工作缺乏目標與規劃，造成班主任自主發展缺位，工作幸福感不強。這些因素的存在，直接影響著班主任隊伍的健康發展。

有山就有路，河有舟可渡。馬斯洛的需求層次理論提出，人的最高價值追求是“自我實現”的需要。只要我們努力去搭建一個平臺以滿足班主任的自我實現需要，滿足尋求自我價值體現的需求，就能幫助他們激發自身潛能，引領他們在專業化成長道路上自主成長，從而促進他們在班主任崗位上幸福感的提升。基于班主任隊伍建設現狀，自2008年開始，南京市建鄴區以班主任專業發展為導向，以教育科研為引領，以激勵評價為手段，按照教育部頒布的《中小學班主任工作規定》，研制出臺了《南京市建鄴區“星級班主任”認定辦法》。該辦法集全員性評選、等級式評選、競爭性評選、多元性評選和有效性評選于一體，旨在充分發揮激勵作用的同時，提高對班主任工作價值的認定，鼓勵班主任在專業發展道路上自我發展，全面提高素質教育的實施水平。

二、搭臺子，壓擔子，激勵成長

教育評價是撬動教育改革和發展的杠桿和動力。“星級班主任”認定機制與評職稱、評優、評先的最大不同是，星級認定全員參與，從一星到五星沒有名額限制，對廣大班主任尤其是青年教師既搭臺子，也壓擔子。“星級認定”每學年認定一次，認定條件包括班主任任職年限、班集體建設水平、心理健康教育資格、德育科研成果、指導青年教師等方面，級別從一星到五星五個級別，并明確相應的待遇。隨著星級的晉升，認定的條件和要求不斷提高。其中一、二星級班主任評審認定由學校進行，三、四、五星級班主任則由區教育局組織專業評審小組評審認定；四、五兩個高星級班主任級別還需進行校內民主測評。認定程序包括個人申報、學校審核、專家評審、統一公示等環節，最后由區教育局頒發證書并表彰。

五個星級從低到高為班主任確定了循序漸進的發展目標，也搭建了階梯狀專業成長的平臺，促使廣大班主任增強自主發展意識，引領著班主任在專業化發展之路上前行。一是以現代班集體建設為抓手，持續開展“德育實踐活動優秀案例評選”工作。通過班主任主題沙龍、案例分享和德育現場觀摩和主題研討會，著力提升全區班主任德育實踐活動的研究、開發、設計和實際操作能力，全面推動班主任的德育實踐活動的創新能力，提高德育實踐活動的整體品質。我們還組建了建鄴區家長學校總校，成立以本區星級班主任和市、區優秀德育工作者、優秀班主任為主體的“建鄴區教育系統家長學校講師團”，促進家庭教育和學校教育的融合，引導廣大班主任專業成長。二是開發建設區、校兩級德育課程體系，不斷提高學生道德商數和人文素養。區級德育系列教材，重點突出德育工作和社會發展的契合度以及德育工作的實效性，鼓勵各校和班主任結合本校、本班的生源狀況、辦學理念、辦學特色等開發德育校本教材。三是開辦建鄴區學生成長網站，建設數字德育平臺。其中，在班主任論壇中專設“星級班主任在線”板塊，要求三星級班主任和市、區優秀班主任開通德育博客并向全區班主任開放。各校在本校校園網上設立“德育博客”和班級主頁，并鏈接到學生成長網上，以此充分發揮本校星級班主任的引領作用。四是完善班主任評優晉升渠道，激勵班主任隊伍持續發展。通過完善市、區優秀班主任、德育先進工作者評選工作，新增市、區德育優秀青年教師、德育帶頭人評選表彰，建立健全了體系完善的班主任工作評價激勵機制，促進班主任隊伍自主成長、持續發展。

南京市建鄴區“星級班主任”認定實施9年來，全區已有一、二星級班主任1100名；三星級班主任60名；四星及以上班主任10名，占全區教師總人數的45%。被授予“星級班主任”稱號的教師在任職期間享受星級班主任津貼，在職稱評審、先進評選、外出培訓等工作中，同等情況下高星級班主任優先。可喜的是，實施“星級班主任”認定在全區教師中產生積極反響：一是出現了班主任競爭上崗的好局面，各學校制定了班主任競爭上崗相關制度，為保障優秀教師加入班主任隊伍開辟了通道；二是班主任明確了努力方向和目標，德育工作的針對性、實效性明顯提高；三是班主任“自我實現”的價值追求氛圍初步形成，工作的主動性、積極性、創造性不斷增強，工作幸福感明顯提升。

三、搭臺階，上臺階，任重道遠

積跬步以至千里，入精微而知氣象。在學校發展中，班主任既是學生與學校、學生與教師之間交互聯系和溝通的橋梁，也是組織、領導班級發展的核心。班主任是班級的領導者、組織者、教育者和協調者，加強班主任隊伍建設對全面貫徹黨的教育方針、落實各項教學任務，具有十分重要的意義。

建鄴區“星級班主任”認定，為班主任隊伍建設搭建起進步的臺階，為班主任隊伍專業化成長激發了活力、開辟了路徑。每一位班主任拾級而上、逐步攀登，勇者上，能者上，智者上。“星級認定”等級制、臺階式的頂層設計，在自主發展和動態認定中實現良性和諧互動，有效促進班主任群體朝著專業化的方向發展。建鄴區創新實施“星級班主任”認定先后在全國中小學和中職學校思想道德建設優秀成果展評中獲優秀成果一等獎、南京市德育工作創新獎一等獎，在2017年全省德育工作會議上作為區縣唯一代表做交流發言，成為學校德育工作創新一道亮麗的風景線。建鄴區“星級班主任”認定為教師們的專業發展鋪設了一條“星光大道”。

班主任日常工作繁復冗雜，適應“星級班主任”臺階式的認定要求和評選機制，既是難得的發展機遇，也難免帶來一定的壓力。弱者面前都是山，強者面前都是路。下一步，建鄴區將以教育現代化為引領，以發展“適合的教育”為契機，踐行立德樹人和社會主義核心價值觀，不斷探索推動學校德育工作的新方法、新途徑，努力讓“星級認定”造福班主任成長，積極營造全員育人、全程育人、全面育人的良好氛圍，以德育工作創新為素質教育實施、學生核心素養培養提供有力的支撐和保障，努力開創學校德育工作的嶄新局面。■