錯誤面前，從“我”說起

【關鍵詞】錯誤教育；管理智慧；班主任

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）87-0078-01

早上6點45分，我透過教室窗戶看到組長趙晟吾帶著六個同學在操場的衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生，心想：怎么去了那么多人？也好，一會兒就干完了。7點，看他們并沒有回來的意思，再仔細看下，他們幾個好像在閑聊，完全沒有意識到早讀就要開始了。

班里的學生看我遲遲不安排早讀任務，便隨著我的目光，或站起，或伸長脖子，也發(fā)現了操場上正優(yōu)哉游哉的值日生們，詫異道：“怎么還沒干好？”是啊，怎么干那么長時間？面對這個問題，趙晟吾會有怎樣的表現呢？當我把心里突然產生的想法一說，教室里就如炸開了鍋一般：“趙晟吾肯定說誰誰不好好干，誰誰不聽話……”“果然如此嗎？咱們現在等著他們，聽聽趙晟吾是不是這樣說的。”“好！他肯定會這樣說的！”學生們興奮起來。

他們終于回來了。我問：“怎么干那么長時間啊？”“老師，他們幾個來得晚……”趙晟吾剛搶先回答，學生們就哄笑起來。“就是！剛才讓他們干快點，他們老是磨磨蹭蹭……”學生們笑得前仰后翻，不斷拿眼睛瞟我。趙晟吾先是驚訝，忽然好像意識到自己說話出了問題，收住話不吭聲了。

趙晟吾，是班上的活躍分子，課上積極發(fā)言，課下樂于助人，有影響力。但他有一個缺點，就是反映問題時習慣性地指責“他”“他們”的錯誤，但一查證，也少不了他的原因。

同樣，其他學生身上也存在這種問題。如果問兩個學生上課為什么說話，其中一個學生就會說：“他跟我借橡皮。”如果問小組衛(wèi)生怎么沒做好，組長就會說：“他們幾個一直就是這樣，不服管。”類似事情不少。

怎樣讓學生養(yǎng)成主動承擔責任、學會自我反思的習慣呢？我開始思考。最后我決定不跟學生們講大道理，只和他們約定：反映問題、陳述事件時，從“我”說起。一開始，很多學生還不習慣。

衛(wèi)生區(qū)，我問趙晟吾他們小組的衛(wèi)生為什么又沒有做好，他習慣性地回答道：“老師，是小周他們總是打鬧，浪費了時間……”我沒等他說完便開口道：“你是不是又忘了什么呢？”他立馬意識到自己的錯誤：“我來晚了，沒有分工好，有的人沒有活兒干，有幾個人閑聊我沒有制止……”

教室門口，我問一個學生遲到的原因，他開口便來一句：“我媽起床晚了，做飯晚了。”我說：“用我們約定的說法來說原因。”“我……我昨晚睡得晚，起床也晚了。”我提醒他：“以后起床不能再依賴別人，要自己定好鬧鐘，自己起床。”

辦公室里，一個學生自己來交作業(yè)，隨口還說一句：“組長沒有收我的作業(yè)。”我反問：“是組長的原因嗎？你用‘我’開頭重新說一下原因吧。”她頓了頓，面露一絲抱歉的神情說：“組長收作業(yè)時，我沒在教室，等我交時，班長將作業(yè)本抱走了。”我笑了：“對，這才是真正的原因。”

一個組長跟我抱怨：“我們組的幾個男生上課總是說話，管他們也不聽。”我悄悄了解了下情況才知道，原來他這個組長也經常說話。正人先正己，他這樣自然是難“正”別人了。當我讓他好好想下問題出在哪里，用“我”來闡釋時，他低下頭：“我也沒有以身作則，管不住自己。”

從“我”說起，看似一個小小的人稱轉換，其實反映的是一種擔當的意識，有了責任心，又何愁不能贏得他人的信任和擁護呢？■

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學）