高中教學需要建立過程性評價體系

摘 要：過程性評價體系對學習效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價；特別重視培養學生的主體意識、創造精神與創新能力；采取強調定性與定量相結合、外部評價與內部評價相結合的評價方式，力圖改變傳統的一張試卷定乾坤的評價方式。

關鍵詞：高中教學；過程性評價；立德樹人

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0046-02

隨著經濟的發展和物質生活水平的提高，人們對教育質量的訴求呈現優質化，對教育目標的理解呈現多樣化，對教育方式的選擇呈現個性化。近代教育的質量評價方式受到來自社會各界越來越多的質疑，教學評價的改革呼聲愈演愈烈。2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確強調：統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節，進一步深化評價方式等各環節的改革，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

一、現存高中教學評級體系的不足

不可否認目前普遍采用的高中教學和評價方式造就了許多人才，為新中國現代化建設作出過卓越的貢獻。然而隨著時代的發展，幾乎把教育質量等同于考試成績的評價體系與現代社會對人才需求的不匹配引發的種種社會問題，逼迫著教育工作者對教學成果的測量方式進行反思——應試教育理念下的教師很少關注學生核心素養的發展。特別是高中階段，身心疲憊使得學生的學習能力、創新能力、合作能力、實踐能力不可能得到應有的鍛煉和提高。

首先，在評價內容與指標層面。現行的教學評價體系關注更多的是學生知識的理解水平和技能的掌握程度，對于將習得知識運用于解決生活實際問題的實踐能力重視不夠，且更深層次的情感、態度、價值觀難以界定和量化。因此，課堂教學目標的側重點往往是共性問題與一般趨勢，輕視學生個體發展的獨特性。其引發的結果是，無論學生和教師都傾向于掌握甚至只是單純記憶知識，主觀上根本沒把解決生活實際問題的能力、合作創新能力、積極的學習情緒等方面綜合素質當回事兒。因為不考，也就使得這些重要的素質培養無法在教學成果評價中得以體現。

其次，從評價主體來看。日常教學活動中更習慣采用以學校或教師為評價主體的“自上而下”式，試卷和作業是評價最重要的兩種手段。作為教學主體的學生本人反而很難有機會對自己的核心素養發展情況做出正確評價。班級、校級的各類評選活動只能橫向得出外界對具體某個學生的看法，學生本人只能被動地接受外界觀點，缺乏積極的自我評價意識。

二、過程性評價體系的特點

首先，過程性評價體系必須建立于“立德樹人”根本任務這一前提之下，學生個人的縱向發展應該成為新評價體系的關注焦點。河北省已經出臺的各學科《普通高中程實施指導意見（試行）》均提及既重視終結性評價，也重視過程性評價，實現學習評價目標多元化、評價手段多樣化。強調形成性評價與終結性評價相結合、定性與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合。其他省份也在進行過程性評價方面的研究探索，部分碩士論文深入研究了生物、地理、信息技術、語文寫作和英語寫作的過程性評價。

教育工作者如何促進學生核心素養的發展，是教育界當今的工作重心，也是目前最大的學術熱點。盡管相關研究成果尚不充足，筆者結合一線教學實踐的需求，初步梳理認為理想的過程性評價體系應該具備以下特點：

1. 過程性評價體系采取目標與過程并重的價值取向，以促使學生全面發展和健康成長為目的，對學習效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。

2. 過程性評價體系在評價目的上突出目標的完整性、科學性，特別重視培養學生的主體意識、創造精神與創新能力，在培養學生的自主發展、合作參與、創新實踐等方面有促進作用。

3. 過程性評價體系在評價方式上強調定性與定量相結合，外部評價與內部評價相結合，力圖改變傳統的一張試卷定乾坤的評價方式。

過程性評價具有全面性、即時性和深刻性的特點。在高中教學中推廣過程性評價可以幫助學生從“要我學”轉變成為“我要學得好”，有助于激發學生學習熱情、提高學生表現力和創造力，促進學生核心素養的發展；更有助于促進高中教學方式的轉變，保證全面深化課程改革的有效實施。

【責任編輯 馮夢陽】