如何優化高中英語寫作

摘 要：英語寫作是高中學生的一項薄弱環節，也是其必須掌握的基本技能，因此教師必須講究英語寫作教學策略，立足于課堂教學、狠抓語言基礎知識，在實踐中加強寫作訓練，同時輔以寫作技巧指導，加之有效的講評示范，旨在提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：英語寫作；教學策略；英語詞匯；實戰訓練；寫作技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0039-04

英語寫作是高中英語教學的重要內容之一，也是高中生必須掌握的一項基本技能。新課程標準對英語寫作有明確的界定，即學生能用英文書寫摘要、報告、通知、信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；能填寫各種表格、個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；能做簡單的筆頭翻譯；能在以上寫作過程中做到文字通順、格式正確。近年高考，寫作的內容、形式不斷變化，這對教學提出了更高的要求，即學生寫作能力的培養越來越受到重視。所有這些都表明在高中階段培養學生的寫作能力尤為重要。

然而，在教學實踐中筆者發現，由于學生的語言水平與他們想要表達的內容之間存在著一定的差距，他們在寫作時往往詞不達意，甚至出現嚴重的語言錯誤。英語寫作能力是目前學生語言技能中比較薄弱的環節。因此如何提高學生的英語寫作能力、怎樣進行高中英語寫作教學是當前大多數英語教師面臨的一個重要課題。在平時的教學過程中，筆者主要通過以下途徑來提高學生的英語寫作能力，并取得了一定的效果。

一、夯實寫作語言基礎

英語屬于結構語言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語，以及自己特定的詞法和句法等，要想在寫作中靈活運用它們，就必須加強訓練。在日常教學中，教師要經常有目的、有重點、分階段、分層次地加強對學生基本句型、詞法和句法的訓練，有計劃地訓練學生用不同的詞和短語、結構來表達思想，同時不斷提高寫作的準確性和生動性。

（一）積累擴大學生的單詞量

高中英語課堂以課文教學為主。結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體來說，課文的詞匯教學，不局限于照本宣科，而是結合英語的構詞、同義與反義比較、名詞的可數與不可數詞義的區別等，加強學生對英語詞形變化的理解、擴充他們的單詞量，鼓勵他們多造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。同時，還可以選擇一些像《高中英語泛讀教程》《高中英語畫刊》《中學生英文報》和《英語輔導報》等一些課外閱讀材料，這些材料內容廣泛、語言生動、體裁多樣、文章長短適宜，很受學生們的歡迎。可以安排學生利用早自習限時完成課外材料閱讀，教師個別指導解答問題，一般經過兩到三學期的堅持，學生們就會感覺對英語常用詞的基本詞義和情境有很好把握。學生已在不知不覺中充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的知識。

（二）鞏固并強化學生的語法知識

在平時的英語教學中，一方面要注意加強簡單句的五種基本句型結構訓練，即：1.主語+ 系動詞+表語；2.主語+不及物動詞；3.主語+及物動詞+賓語；4.主語+及物動詞+間接賓語+ 直接賓語；5.主語+及物動詞+賓語+賓語補足語。另一方面還要注意加強對以so、and、but、or、for等引導的并列句、各種狀語從句以及名詞性從句的訓練。此外，在平時練習中，要有意識地幫助學生積累和練習特殊句式和句型，如省略、強調和倒裝等。

課文教學的過程要讀、寫、聽、說交替，一般聽、說在先，讀、寫在后。針對寫作訓練選取的材料，其語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化。以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語要有變化，使學生稍加思考就能理解，在不知不覺中可以掌握更多的英語語句表達方法。

語言基礎訓練的主要目的是積累詞匯和把握英語句法，以提高學生的書面表達能力。通過翻譯、描述事件和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷擴大學生的單詞量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練奠定堅實基礎。

二、優化寫作實戰訓練

多種形式的寫作實戰訓練不僅可以調動學生學習英語的興趣，還可以培養他們用英語進行思維和想象的能力，使學生的智力因素和非智力因素同步發展，進而提高他們的寫作能力。在日常的教學實踐中，教師應該采取各種措施和方法來提高學生的語言表達能力和綜合運用語言的能力。

（一）堅持讓學生每天用英語寫日記

寫日記可以提高學生的英語表達能力，而且促使他們用英語進行思維。在日記里，學生可以自由地表達自己的思想和感受，可以表達自己對他人、對社會以及對自己人生的看法。這種方式為學生使用英語提供了廣闊的空間。雖然一開始學生感到有很多困難，有的無話可說、有的記流水賬，但隨著時間的推移，學生會感到寫日記是一種樂趣，漸漸地把它作為一種習慣。

（二）運用話題討論，鼓勵學生表達自己的看法，從而提高靈活運用語言的能力

為激發學生學習英語的興趣，緩解他們的學習壓力，可以給學生提供有趣的話題，例如：

A. Which do you think is more important， health or wealth？ Why？

B. What delicious food do you want to create？ Why？

C. What are the advantages and disadvantages of the computer？

D. Today is Mother’s Day. What do you want to say to your mother？

E. Will you give money to the beggars lying beside the street？ Why or why not？

通過獨立思考、小組討論、全班辯論等多種方式的活動調動學生學習英語的積極性和主動性、培養他們的參與意識和競爭意識，同時要求他們用英語提煉出對該話題的觀點，從而提高他們的口語及書面表達能力。

（三）在日常教學過程中，可以充分利用教學內容培養學生對語篇結構的理解能力

可以通過連句成篇或排序成文來訓練學生表達的邏輯性和準確性，例如辨別主題句、擴展句和結尾句，逐步掌握寫作技能；還可以把復述課文與語篇寫作結合起來培養學生的語感。對結構不清晰、細節較多較雜的課文，可通過回答問題的方式來疏理語篇大意，引導學生把答案串聯成文進行復述，數遍后，再默寫下來；也可用提供key words 的方式讓學生自己復述，這樣有利于強化詞匯、短語和句型，更重要的是強化了學生對語篇的感受能力。

三、加強寫作技巧指導

在平時的寫作訓練中，教師要提醒學生注意認真審題立意、認真分析所給材料，對所給材料進行全面了解。在此基礎上，從材料中提煉主題，這是作文成功的關鍵。根據這一主題，找出能夠加以擴展的材料，圍繞中心列出寫作提綱，提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉、熟練駕馭的詞語與句型。

高中英語書面表達體裁主要有記敘文和議論文兩種，教師要指導學生根據文體的不同來選擇適當的語言表達，以做到“有的放矢，表達清楚”。一般而言，記敘文有時間、地點、人物、起因、經過和結果六要素，寫作時要明確清楚地表達。記人時要注意介紹人物的身世、經歷和主要事跡等；敘事時要描寫事情發生與發展的過程，敘述清楚事情發生的前因后果等。而議論文要求學生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發表自己的看法。議論文一般按提出問題、分析問題及解決問題的邏輯順序來安排層次。

在寫作過程中要通過多樣化的表現形式提高自己的表達層次，使文章更具有可讀性。句子是表達一個完整思想的最小單位，也是影響寫作語言質量的關鍵。掌握句式多樣化的基本方法，對豐富文章內容的表達形式、增強表達效果大有益處。

（一）變換句子的開頭

一般英語寫作中句子往往以主語開頭，但一長串全部以主語開頭的句子連在一起，難免呆板、單調，讀來乏味。倘若打破常規，變換一下句子的開頭，則可以收到較好的表達效果。

（二）變換句型和句子種類

從不同角度劃分，句子有不同種類和結構。為多樣化起見，可將簡單句、并列句和復合句等各類句子融合在一起，或將松散句、圓周句和對偶句等不同句式交錯使用，從而使文章生動有趣、引人入勝。

（三）變換句子長度

長句容量大、節奏緩慢，描述細膩、準確，而短句則簡單、緊湊、直截了當，能產生緊張強烈的氣氛。寫作中如果能做到句子長短相間、有機結合，必能相映成趣，使文章節奏和諧、朗朗上口。

（四）句子主要成分的隔離

英語句子通常的結構形式是主語+謂語，但是偶爾變換一下這種常規形式，在主謂之間插入同位語、定語、狀語等其他句子成分，則可以使句子顯得輕松活潑，給文章增添生氣。

四、巧用作文講評示范

批改作文之前可先布置學生自己尋找文中的不足之處，然后教師進行批改，并給予講解。批改作文可以采取重點批改與輪流批改相結合的辦法。教師每次批改一部分，下次再批改另一部分，這樣既有針對性，又能照顧全體學生。改出的優秀作文進行講評，或作為范文讓大家欣賞、學習。對有進步學生的作文也可以拿出來講評，點出文章的進步或可取之處，讓他們體驗成功的快樂，讓各個層次的學生在每一次的寫作中都能有所收獲。作文的批改還可以采取學生相互批改的方法。教師首先對作文的要求、要點進行改前指導，然后讓學生同桌互改或小組互改。一方面通過學生之間的互改，增加他們的交流，起到互幫互學、共同提高的作用；另一方面讓學生了解到同學和自己常犯的錯誤，同時也學習他人寫作的長處，對別人的文章進行“取其精華，去其糟粕”的學習，從而激發學習興趣，培養他們的責任心和自我評價能力。這種方法的效果有時要比教師批改的效果更好。

講評作文時可以集體綜合講評與個別講評相結合。教師重點批閱部分習作，了解存在的共性問題，然后進行講評，從文體的格式、組織安排、內容要點、時態、語態等方面宏觀講評習作情況，再以某一本習作為例，利用實物投影與全班學生一起批改，讓學生從這篇例作的批改中找出細則方面的問題，如單詞拼寫、詞語搭配、主謂一致等方面的錯誤，再用范文來引導學生學習優秀習作的寫法。講評后，學生應立即修改自己的習作，進行查漏補缺、博采眾長，以使自己的習作質量更上一層樓。這樣的批改與講評把教師的單向活動變成師生雙向活動、把單純的批改和指導講評融為一體，并適當使用多媒體，省時、省力，從而提高了工作效率，收到事半功倍的效果。

寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中重要的不可分割的組成部分，更是語言生成能力的重要表現形式（教育部考試中心，2006）。因此，在高中英語教學中，教師應重視寫作教學，切實把寫作教學納入課堂教學之中，采取有效的教學方法，有計劃、有層次地指導學生，培養學生的寫作興趣，提高教學效果。只要持之以恒、長期訓練，就能有效提高學生的英語寫作能力和寫作效率。

參考文獻：

[1]郭泉松.高中英語書面表達中回避策略的使用[J].中小學外語教學，2007，（5）：31.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人們教育出版社，2003.

[3]姚寶梁.預制語塊與中學英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2004，（11）：54～55.

【責任編輯 李曉旭】