中考英語(yǔ)“一輪復(fù)習(xí)”模式探究

摘 要：新課改一直主張?jiān)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。如何在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生成為真正的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，成為研究課題。“講師制”的探索與嘗試，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

關(guān)鍵詞：中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)；費(fèi)曼學(xué)習(xí)法；元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；講師制

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）35-0025-03

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人。”新課改一直主張?jiān)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。如何在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生成為真正的主人、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，成為筆者的研究課題。

一、研究背景

（一）中考復(fù)習(xí)階段

步入初三下學(xué)期，大部分學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)入中考復(fù)習(xí)。一般而言，中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)包含以下四個(gè)階段：一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)——回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)；二輪專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)——夯實(shí)語(yǔ)法，提升能力；三輪綜合復(fù)習(xí)——模擬訓(xùn)練，整體提升；四輪自主復(fù)習(xí)——查漏補(bǔ)缺，完善自筆者。“一輪復(fù)習(xí)”是最基礎(chǔ)最重要的復(fù)習(xí)階段，是中考復(fù)習(xí)的起始階段，在整個(gè)中考復(fù)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位。學(xué)期初，筆者便開(kāi)始思考如何高效地開(kāi)展一輪復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)踐思考

進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)現(xiàn)象引發(fā)了筆者思考。第一，學(xué)生們已學(xué)過(guò)一遍課本，再次回到課本傳統(tǒng)復(fù)習(xí)，大家普遍提不起興趣；第二，在快節(jié)奏的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生聽(tīng)課被動(dòng)消極，頻頻走神犯困，學(xué)習(xí)效率不高；第三，學(xué)生大多悶頭聽(tīng)講、做作業(yè)，很少問(wèn)題；第四，教師認(rèn)真?zhèn)湔n講課，盡量多講，總怕講不完、拖堂講，但是學(xué)生成績(jī)變化不大。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，根源在于教師牢牢把控課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。辯證法認(rèn)為內(nèi)因起決定作用，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)時(shí)，很難達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，就找到了探究的邏輯起點(diǎn)。新模式的探究方向就定為弱化教師控制，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

二、新模式探究

（一）理論支撐

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，最早是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是最高效的學(xué)習(xí)方式。

理查德·費(fèi)曼（Richard Feynman）是一名美國(guó)物理學(xué)家，在1965年獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)。他提出了費(fèi)曼圖、費(fèi)曼規(guī)則和重整化的計(jì)算方法，后人稱(chēng)為“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”。簡(jiǎn)單說(shuō)：通過(guò)向別人清楚地解說(shuō)某件事，來(lái)確認(rèn)自己的確是弄懂了這件事。在教學(xué)中就是寓教于學(xué)，通過(guò)教授別人，來(lái)讓自己學(xué)會(huì)學(xué)透。筆者把它簡(jiǎn)化為四個(gè)步驟：第一步，自學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念；第二步，設(shè)想自己要給別人傳授，根據(jù)自己的理解寫(xiě)下或思考自己的簡(jiǎn)述內(nèi)容；第三步，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)卡殼了，重新回到學(xué)習(xí)材料中把知識(shí)點(diǎn)弄清楚，直到自己覺(jué)得領(lǐng)會(huì)順暢；第四步，用通俗簡(jiǎn)單的語(yǔ)言準(zhǔn)確地講給別人。筆者認(rèn)為這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法，可以引入到英語(yǔ)教學(xué)中。

在學(xué)校組織的元認(rèn)知培訓(xùn)中，筆者了解到條件性情緒反應(yīng)原理，設(shè)想在學(xué)生思維中嵌入一個(gè)積極的SER，讓其自動(dòng)運(yùn)行，從而使高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)增強(qiáng)循環(huán)。比如，一位學(xué)生喜歡講題，當(dāng)他登上講臺(tái)，他就感到很興奮。他會(huì)非常積極地展示自己、服務(wù)同學(xué)。當(dāng)他受到大家肯定時(shí)，他會(huì)感覺(jué)自己太棒了，內(nèi)心會(huì)感到更加興奮，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）現(xiàn)實(shí)條件（學(xué)情）

新模式的落地還需要從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)實(shí)條件、培育改革的土壤。于是從學(xué)生入手進(jìn)行學(xué)情分析。首先，九年級(jí)下學(xué)期學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自學(xué)能力。同時(shí)班級(jí)小組管理趨于成熟。在本學(xué)期初的教務(wù)會(huì)議上，年級(jí)提出在班內(nèi)開(kāi)展培優(yōu)計(jì)劃。借此可以就事造勢(shì)、借機(jī)炒作，為模式創(chuàng)新找到一個(gè)契機(jī)。在班內(nèi)選拔一批先鋒隊(duì)，促成改革的實(shí)施。

三、“講師制”的嘗試

（一）講師制內(nèi)涵

講師制就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由以教師構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系為線索進(jìn)行講解，變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為線索讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系并講解給同學(xué)。本質(zhì)就是變教師講堂為學(xué)生學(xué)堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（二）講師的選拔與培養(yǎng)

首先運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，組織者進(jìn)行動(dòng)員，發(fā)布講師招聘公告。三天后每個(gè)班有5～7名同學(xué)自愿報(bào)名。然后讓他們各自提名一名講師作為搭檔，組建每個(gè)班的講師團(tuán)。每班5組，一組兩人，內(nèi)部協(xié)商定下值班日期。接下來(lái)對(duì)首批講師團(tuán)進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，安排兩周時(shí)間作為實(shí)習(xí)探索期。2周后組織2個(gè)班講師團(tuán)召開(kāi)了第一次全體會(huì)議，旨在反思實(shí)習(xí)期成功與不足，并商討出下一階段的改進(jìn)方案。為了擴(kuò)大影響，提高參與度，結(jié)合《歡樂(lè)喜劇人》節(jié)目提出了踢館方案。兩人結(jié)組申請(qǐng)講課，課后2/3學(xué)生通過(guò)即踢館成功，入選第二批講師團(tuán)。目前每班講師達(dá)到10組左右。為了更好地管理，參考中國(guó)足球聯(lián)賽制度，計(jì)劃實(shí)行分級(jí)與升降考核制度。

（三）講師的工作要求和流程

A. 每天一組值班講師（A，B分工）。

B. 提前一天準(zhǔn)備講義（思維導(dǎo)圖）。

C. 講師團(tuán)微信群交流共享資源。

D. 課上語(yǔ)法講解10～15min（多媒體）。

E. 小組討論中答疑與收集錯(cuò)題5min。

F. 錯(cuò)題講解5～7min。

G. 課后與老師交流改進(jìn)意見(jiàn)。

H. 每月提交反思一份。

附：講師團(tuán)的階段反思展示

*聽(tīng)到的是別人的，講出來(lái)是自己的。

*講臺(tái)是一個(gè)神圣的地方，講師是一個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)。

*學(xué)然后知不足，教然后知所困。知不足然能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。

*在講題中受益，有時(shí)自己不理解的一講就明白了，服務(wù)同學(xué)自己很快樂(lè)。

（四）課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一、朗讀與復(fù)習(xí)，用時(shí)3～5分鐘。一名課代表領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀復(fù)習(xí)單元對(duì)話短文和句型總結(jié)，兩名值班員巡視監(jiān)督。目的在于讓學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)該部分的基礎(chǔ)知識(shí)，為下一聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二、聽(tīng)寫(xiě)與講評(píng)，用時(shí)8～10分鐘。值日班長(zhǎng)選擇A，B兩名同學(xué)在黑板上聽(tīng)寫(xiě)，A同學(xué)負(fù)責(zé)奇數(shù)題，B同學(xué)負(fù)責(zé)偶數(shù)題（共15個(gè)小題）。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起核對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生修改講解，并作補(bǔ)充拓展。目的在于檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，并降低書(shū)寫(xiě)速度導(dǎo)致的緊張感，體現(xiàn)人文關(guān)懷。聽(tīng)寫(xiě)在黑板上方便接下來(lái)的講評(píng)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

環(huán)節(jié)三、講解與練習(xí)，用時(shí)12～15分鐘（課堂主要環(huán)節(jié)）。當(dāng)日值班的A、B兩名講師登臺(tái)講解本課語(yǔ)言點(diǎn)，A利用多媒體展示講義或PPT，并做具體講解。B配合做好板書(shū)的補(bǔ)充。臺(tái)下學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑，教師做好適時(shí)糾正、強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充。隨堂練習(xí)作為選擇活動(dòng)，后邊介紹。目的在于：調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

環(huán)節(jié)四、討論與匯總，用時(shí)5分鐘。以小組為單位，組長(zhǎng)和非值班講師牽頭研討作業(yè)中錯(cuò)題，值班講師和教師在教室內(nèi)流動(dòng)答疑。目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，幫扶學(xué)困生、鍛煉學(xué)優(yōu)生。同時(shí)收集典型易錯(cuò)問(wèn)題，為錯(cuò)題講評(píng)做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)五、反饋與提升，用時(shí)5～7分鐘。講師對(duì)收集的典型錯(cuò)題進(jìn)行集中講解反饋，并嘗試點(diǎn)撥做題方法與技巧。其目的在于解答學(xué)生困惑并深入習(xí)題背后做好探究與反思，提升自己。之后教師對(duì)講師無(wú)力解答或講解不清、講解不全的地方進(jìn)行輔助講解，并滲透知識(shí)原理。目的在于引領(lǐng)學(xué)生反思監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并自己制定提升途徑。

環(huán)節(jié)六、總結(jié)與評(píng)價(jià)，用時(shí)1分鐘。教師總結(jié)本課主要內(nèi)容，并對(duì)本組講師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（激勵(lì)為主），并給出改進(jìn)意見(jiàn)。目的在于強(qiáng)化重點(diǎn)，并做好講師的培養(yǎng)。

由于時(shí)間的限制，設(shè)計(jì)1～2個(gè)附加活動(dòng)。詞匯練習(xí)針對(duì)本課考點(diǎn)設(shè)置，緊扣中考說(shuō)明設(shè)題要求與趨勢(shì)，兼顧選詞填空、提示填空和盲填形式，并結(jié)合語(yǔ)句與語(yǔ)段的雙重類(lèi)型。目的在于讓學(xué)生學(xué)以致用，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)透。板書(shū)設(shè)計(jì)由兩部分組成，左側(cè)用于聽(tīng)寫(xiě)、右側(cè)用于講解。全部為生成式。

四、研究反思

（一）實(shí)施效果

講師制在班里實(shí)施以來(lái)，筆者所教授的兩個(gè)班級(jí)（共計(jì)126人）中已經(jīng)有46人加入到講師團(tuán)，占據(jù)1/3的比例，成績(jī)覆蓋高中低三檔學(xué)生。講師團(tuán)已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先鋒隊(duì)。課前講師們積極主動(dòng)地和筆者交流自己備課中的困惑與疑點(diǎn)，而且提問(wèn)很有水平。課上，講師分工明確、講解清楚準(zhǔn)確，拓展面廣泛，超出筆者的預(yù)期。小組討論熱情高漲、學(xué)生參與度高、思維碰撞明顯。課堂容量和效率提高明顯。在接下來(lái)的三次模擬考試中，班級(jí)整體成績(jī)提高較快，講師團(tuán)成績(jī)突飛猛進(jìn)，引發(fā)學(xué)校關(guān)注，吸引眾多教師過(guò)來(lái)聽(tīng)課，并有幸在區(qū)里中考英語(yǔ)研討課中發(fā)言。講師制的初步嘗試取得了階段性成果。

（二）反思改進(jìn)

任何教學(xué)的改革與研究都不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的。我們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，并且與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)與完善。講師制的成熟運(yùn)用還需更多的探索與改進(jìn)。比如：教師主導(dǎo)作用如何更好發(fā)揮？學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深度和廣度如何調(diào)控？學(xué)生的拔高如何體現(xiàn)？學(xué)困生跟不上講課節(jié)奏如何協(xié)調(diào)？等等。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持新課改的導(dǎo)向，潛心研究講師制在英語(yǔ)教學(xué)中的高效應(yīng)用。

【責(zé)任編輯 李曉旭】