初中鄉土教材課后作業的設計研究

摘 要：針對初中鄉土教材的課后作業，研究設計出了識記類、拓展類、綜合類、實踐類四種題型。這些作業具有典型性、趣味性、可行性，符合初中學生的認知規律，能夠激發學生學習探索的興趣，且難易適中，由淺入深，環環相扣，形式靈活多樣。既緊扣課文又聯系現實，還能夠融合各學科的知識并在實踐中實現知行合一，且最終能夠有效地達成鄉土教材的教學目標。

關鍵詞：初中鄉土教材；課后作業；題型設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0012-03

《可愛的平山》是一部具有平山地方特色的鄉土教材。作為教材，如果只有課文，沒有課后作業，那只能叫做讀本，讀完即可，無法進行效果的檢驗和評價。課后作業作為學習效果的檢驗工具是整個教材的有機組成部分。對學生而言完成作業是自我建構知識的過程；對教師而言課后作業的完成情況是評價學情的重要指標，是教學的重要抓手，也是對教學的再認識過程。因此，課后作業的設計是對課程意義進行重建與提升的創造性過程，也是達成課程目標的重要手段。

鄉土教材與學科教材不同，它具有更強的綜合性和實踐性，以及鮮明的地域色彩。因此其課后作業的設計既要引導學生把握課文內容的重點，又要引導學生走出課本、走進生活、參與社會實踐活動；既要達成訓練思維啟迪心智的能力目標，又要達成了解家鄉、熱愛家鄉的情感目標。基于此，筆者研究設計出了識記類、拓展類、綜合類、實踐類四種課后作業題型。

一、萬丈高樓平地起——識記類

識記是一切學習的前提。在鄉土教材中涉及到的家鄉歷史、地理、資源、文化、名人、重要事件等信息是要求學生熟知的。如果對家鄉沒有清楚充分的了解，又何談以此為榮？其中設計的“填一填”和“記一記”欄目難度較低，目的是提醒學生注意課文內容的重點，并檢驗評價學生的掌握情況。

例如《我從哪里來》中“平山歷史上第一次在此設縣的是 朝”；“平山縣的名稱最早是 朝出現的，因為 所以起名為平山縣”；《臘八大宣傳》中“最早入黨的平山籍共產黨員是 ，平山中國共產黨黨組織的創建人是 ”；《鐵的子弟兵》中“平山團的正式番號是 ，聶榮臻稱平山團為 ”；《錦州之爭》中“解放全國時最后一個農村指揮所是 ，中共中央在這里指揮的著名的三大戰役分別是

、 、 ”。以上這些都是“填一填”的欄目。

“記一記”欄目例如《中山興亡》中的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”；《兩個務必》中“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“務必使同志們繼續地保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風，務必使同志們繼續地保持艱苦奮斗的作風”，這些要求學生背誦的典故名句都出自本課課文，通過背誦可以啟迪學生的思想并熏陶其情感。

二、一花引來萬花開——拓展類

鄉土教材的課文選材特點是小角度、小故事，做到以小見大。而課后作業的作用是激發學生的學習興趣，引導學生以課文為起點，從點到線，從線到面，能夠不斷地主動地去了解更多關于家鄉的信息。因此拓展類題型設計了“比一比”“連一連”“故事會”等難度中等的欄目。

例如《俺是平山人》主要是介紹家鄉的方言特點。其中“比一比”要求學生在表格中填詞語，目的是通過同義詞來比較平山方言與普通話的區別以及平山各方言區語言的異同；《抗日雙星》由文中兩位烈士的紀念碑拓展開來，設計了“連一連”的題目，要求學生將我國的清明節、抗日戰爭勝利紀念日、國家公祭日等具有紀念意義的日期進行連線，使學生加深印象，并傳承祖先的風骨和愛國情懷。

《溫泉傳說》以漢武帝掘泉浴疾的傳說為例介紹家鄉。《天桂行宮》以天桂山青龍觀為例介紹家鄉的宗教文明。這兩課的課后作業都運用了引導語來進行拓展即“平山是一方神奇的土地，流傳著許多美麗的神話傳說。王母的故事、劉秀走國的故事、后唐末帝李從珂的故事、穆桂英破洪州的故事......這些美麗的民間傳說，瑰奇浪漫，亦真亦幻，是歷史碎片的折射，是平山人智慧的結晶，也是民族和國家的寶貴精神財富”；“寺廟文化往往匯集融合著建筑、繪畫、書法、雕刻、文物、廟會、民俗等多領域的文化特點，具有鮮明民族風格和民俗特色。唐宋元明時期的平山，儒學風行，佛道興盛，寺廟石窟，陵墓碑塔，松柏森森，香火鼎盛。眾多悠遠的宗教文明散布在平山大地上，而今卻遺失殆盡，令人嘆惋”。這些精心設計的導語具有創設情境，增強代入感的作用，在此基礎上再做“講故事”“尋訪古跡”的要求，便能更加水到渠成。此外《溫泉傳說》的課后作業還要求學生采訪并整理當地的民間傳說故事，并以小組比賽開故事會的形式進行，最終鼓勵學生選出故事大王。這樣的設計能夠給學生帶來更多的新鮮感，且吸引更多的學生廣泛參與。

三、蜂采百花來釀蜜——綜合類

事物是普遍聯系的，各學科之間是交互相通的。綜合性強的鄉土教材在課后作業的設計中融匯了語文、歷史、政治、物理、地理等各學科的知識、能力和方法，讓學生由此及彼，學以致用。

例如《多彩旅游》中要求學生選取本地景點寫導游詞，使學生在了解贊美家鄉景點的同時，又積累應用文體知識，鍛煉語言表達能力。《紅色柏坡》《土地改革》中設計了思辨類題型，“想一想：選擇西柏坡為中央駐地的原因有哪些”“議一議：解放戰爭，為什么共產黨能夠打敗國民黨”，以上問題的解答需運用獨立思考與合作探究的形式，如此既訓練了學生整合信息的能力，又開拓了學生思維的廣度；《太行明珠》講述了元坊村生態農業開發的故事，在課后作業中，緊密聯系當前習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的觀點，要求學生查閱資料并運用政治經濟學知識發表看法；《英雄滹北渠》中涉及到了倒虹吸的內容，因此課后就設計了“查閱資料，了解倒虹吸原理，制作倒虹吸模型”的作業，使學生聯系物理知識并鍛煉其動手實驗能力；《認識家鄉》的課后作業要求學生查看地圖，明確本村地理位置，并認識喀斯特地貌，目的是使學生運用地理知識，了解家鄉。這些難度中等的課后作業不僅整合了各學科的知識而且提高了學生的綜合素養。

四、紙上得來終覺淺——實踐型

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”鄉土教材根植于鄉土，教育成果也終歸根于鄉土，所以要設計出符合當地學情、突出家鄉特色的“接地氣”的實踐活動。這樣就可以把教學由封閉型轉化為開放型，引導學生走出課本、走進生活，從而開闊他們的眼界、增長他們的見識。在實踐活動中，學生能夠接觸到實際的家鄉景、家鄉人、家鄉事，他們動手動腳、動筆動口、動腦動心，可以得到比傳統課堂更加深刻的感性認識和情感體驗，也更容易達到“了解家鄉、熱愛家鄉”的教育目的。

例如《我從哪里來》課后作業“比一比”欄目，要求學生通過請教長輩、老人或查閱資料了解自己村莊名字的由來，并在班里交流展示，比一比誰的村莊歷史更悠久。學生通過這樣的趣味性任務，追根溯源，認祖歸宗，看到了自己根脈的傳承，由此增強了對家鄉的認同感和歸屬感；《難忘的家鄉味道》介紹了家鄉的傳統特色美食，課后作業“我會做”欄目就鼓勵學生在家長的幫助下動手制作一種美食，并展示成果，由此鍛煉了學生的動手能力，并通過家鄉美食使其直接產生文化認同感。

《鐵的子弟兵》等課文設計了“小調查”欄目，要求學生走訪平山團老戰士、抗日民兵、紅色家庭等，并請教村里的長輩、老人們，親身感受身邊家鄉人的英雄主義、犧牲精神和愛國情懷，并把采訪所得進行整理，編輯成小通訊合集，最終以文字的形式落實成果。在《傳奇戰神——韓增豐》一課中，觀音堂鄉除了有抗日英雄韓增豐，還有“人民子弟兵的母親——戎冠秀”，因此拓展設計了“家鄉名人知多少”的欄目，讓學生們搜集鄉土名人資料，使其以本鄉名人為榮，增強學生的向心力。

此外在《太行明珠》中還拓展介紹了家鄉的美麗鄉村建設，因此課后建議組織學生實地參觀，了解家鄉新時代建設成就，由此增強學生的自豪感，并樹立保護環境、建設美麗家鄉的志向。另外家鄉的紅色文化資源眾多，所以在相關課文的課后作業中還建議組織學生進行掃墓祭奠活動，以及參觀西柏坡、華北人民政府舊址等活動，并做出具體指導，布置具體任務，讓學生在愛家愛鄉的基礎上愛國愛民，從而把愛國主義教育落在實處。

《人民音樂家——曹火星》中設計了“紅歌會”欄目，鼓勵學生以班級為單位組成紅歌合唱團，并舉行匯演或比賽，通過一起唱響紅歌，點燃紅歌火種，傳承紅色激情。《多彩旅游》中設計了“攝影展”欄目，使學生在興趣盎然的攝影實踐中，為家鄉的自然美景、悠久歷史、紅色文化、特色民俗而驚奇贊嘆，更加堅定“我是平山人，我愛我平山”的信念，從而水到渠成地實現教材預定的情感目標。

【責任編輯 韓梁彥】