批評權背后的法治和德治

【摘要】班級管理存在法治與德治兩種基本手段，而依法治班與以德治班相結合更有利于營造良好的班級氛圍、促進學生的成長。因此，在班級管理中班主任要慎重運用批評權，要使其符合班級管理法治和德治的雙重原則，從而保障班級文化的有序建設。

【關鍵詞】批評權；法治和德治；學生評價

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）07-0045-02

班級管理是社會治理的縮影，同樣存在法治和德治兩種基本手段。批評作為班主任管理班級的具體手段，如何依法使用，這是一門學問。

一、如何看待批評權

2009年8月國家頒布了一項工作規定，指出班主任在正常教育教學管理中，可以采取適當的方式對學生進行批評。有了批評權，班主任教師在班級管理過程中的某些權利就有了保障。但在批評權使用的過程中，有些教師因批評過度而傷害了學生，最終也傷害了自己。還有些教師因批評權使用不足，導致班級管理處于無序狀態。由此看來，批評權的使用要恰當。批評的指向應該是班級管理中不正確的人和事。于是，我在班級管理中采用“負面清單”的做法，讓學生明確做哪些事是要受到批評的。如果不希望受到班主任的批評，清單上的事就不要做。一開始的時候，負面清單都是我來制訂的，后來由我們師生共同商討決定，再到后來我直接放手讓學生自己討論決定。我提倡并實行負面清單的目的是希望盡可能少地使用批評權去維護班級管理的正常秩序。

在班級管理中，不批評不等于表揚。我認為學生可以分為三類，一類是要表揚的，一類是要批評的，還有一類是居于二者中間的一批人，他們的特征是“無害”。所以，對于他們，我們很多時候沒有批評也沒有表揚。從促進學生發展的教育宗旨看，班主任的重要工作是把“要批評的”轉化為“無害的”，把“無害的”轉化為“要表揚的”，以此來促進學生的成長，努力完成社會賦予我們的責任，引領他們成為合格的公民。

二、班級管理中的法治和德治

按照馬克思主義對社會歷史的認知，早期的人類即原始社會的社會秩序是依靠德治來維持的，如我國歷史上的“禪讓制”；進入階級社會后，法律就成了統治階級統治國家的重器。在這個漫長的階級社會中，德治與法治并存。按照馬克思對未來社會的設想，將來的共產主義社會沒有階級，也就是說，將來的共產主義社會可能就沒有法律了。等到那時候，調節人們行為的就只有道德這一種手段了。

我個人認為，作為一名班主任，帶任何一個班級都會經歷從德治到德治與法治并存的階段。從班主任的班級管理經驗看，開學報到第一天，班主任一般都會和顏悅色地接待每一位學生與家長，確保師生關系、家校關系朝著和諧的方向發展。這個階段，教師會關注學生的學習基礎，關心學生的生活狀態，了解學生家長的教育期望，與學生及家長尋求共鳴，整個過程充滿關愛和熱情，這樣的階段我稱之為德治。但正式上課以后，部分教師就玩起了川劇“變臉”，開始在班上宣布自己的若干條規定，有的還唱起了黑臉的“法律劇”，列舉一些事例提醒學生服從自己的管理。

從班規的形成時間上看，存在這樣幾種情況：第一種是進班伊始即公布班規的。具體又分為兩類：一類是從網絡上照抄他人成果的“班規”，由于與本班情況不匹配，中途不得不多次進行調整；另一類是學生未進班，班主任按照個人的經驗或想法，事先擬好方案然后直接公布的班規，其結果與第一類差不多。第二種是不公布細則性班規，教師先從宏觀上規定幾個大方向，然后通過在班級發展中慢慢解決問題而總結細化形成的班規，這類班規生命力較強，效果較好。從班規規定的方向上看，班規有正向規定和負面清單兩種。正向規定的班規多以“要學生如何如何”或“學生應該如何如何”的形式呈現，但在實際執行中經常發生學生的某些行為不在班規“要”或“應該”的范圍內。因不在規定的范圍內，學生往往不知道什么時候會受到來自班主任的批評。另一種是以負面形式出現的班規，明確規定學生什么不能做，等于給學生的行為劃出一條紅線，所以學生可以對照標準去規范自己的行為，觸碰紅線的行為便很少發生。我在班級管理工作中往往采用先在宏觀方面給出大的負面清單，然后在班級管理中通過學生民主參與的途徑進行漸進式完善，最后形成全體師生都認可的負面清單。

如果說班規的制訂意味著依法治班的話，那么，在班級管理中或多或少都有以德治班的行為存在，特別是當我們面對獨生子女、單親家庭子女及“留守兒童”時，“以德治班”更加有必要。我們需要給予這樣一群學生更多的耐心與關愛。我把這種關愛分為兩類：一類是心理治療，另一類是生活關心。曾經有一個班主任問我：“如果一個學生經常遲到怎么辦？”我反問他：“那你怎么處理？”他說：“按班規罰站。”我說：“罰站偶一為之可以，但該生天天遲到就不是罰站能解決的了。”于是，我與這位班主任就這一個案進行了討論，最后我問了以下四個問題：（1）你與家長溝通了嗎？（2）你有觀察過學生上學的過程嗎？（3）你了解學生的心理狀態嗎？（4）該生遲到后，你批評了嗎？了解了這四個問題后，我開始觀察這個學生。

我連續幾天觀察該生的進校時間，發現該生一直在學校關門前進的校園。據我的測算，他進校后完全能夠準時進班學習。那為什么進校后他非得遲到？我回想到他考試進步的信息，立即電話聯系該生班主任，問他考試后有沒有表揚這個學生，這個班主任的回答是否定的。于是，我明確告訴這位班主任，我們欠這個學生一句表揚。當天下午，這位班主任便找到了合適的機會表揚了這個學生。果然，這個學生第二天就沒有遲到了。我們經常說，好學生是夸出來的，不僅未成年的學生需要表揚，我們這些成年人也需要表揚和肯定。其實，智慧班主任的重要特征是善于發現學生的亮點并及時給予表揚并引導。我們通過德治促進學生發展，就是積最大的“德”。

三、把行使批評權作為備選項

從法律層面確認班主任擁有批評權，我認為這類似于中國古代皇帝授予的“尚方寶劍”，我們在影視劇中經常看到“尚方寶劍”不到最后時刻絕不出場，這就是說教師在對學生進行教育的時候，可以將批評權作為最后的選項。而現實是，現在批評權往往是一些班主任教師管理手段的首選。如果一位教師總是批評學生，那么學生內心就會積聚很多負能量，這些負面的東西不僅會掩蓋他的優點，更會消減他成長的動力。如果教師長期對學生進行批評，那么培養出來的將是一個個“敵人”，學生因為長期受到批評或不當批評而用暴力報復教師的案例也不少，這值得我們深思。所以，班主任教師要慎重使用批評權，盡量將其作為班級管理最后的選項。

無論是批評還是表揚，它們都只是班級管理的手段之一。其實，班主任的主要使命就是為學生的成長營造良好的學習環境，按照當下的話語就是班級文化。良好的班級文化會使一個班級充滿活力，使每一個身處其中的學生充滿生命的激情。通過批評或者表揚，最終讓班級管理形成文化自覺、行動自覺的良好氛圍，這應是所有班主任教師追求的目標。