班主任的專業素養因學生而存在

《中小學班主任工作規定》將班主任角色定位為“中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”，要求班主任“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況”。然而，當下中國的班主任除了承擔作為學科教師的教學任務之外，還承擔了大量的學校、班級乃至來自學校外部的繁雜而瑣碎的事務性工作，班主任與學生相處的時間越來越少，很難做到全面了解班級內的每一個學生。

班主任要把學生放在第一位，把研究學生作為專業，班主任應與學生共同成長，這是班主任專業的三個構成要素。班主任只有關注學生成長，走專業發展道路，提升班主任的專業素養，才能在工作崗位上獲得職業幸福。

基于近年來教育教學理論的發展和班主任工作的創新實踐，班主任的專業素養應主要包括如下幾個方面：

以學生為本的教育理念。班主任要有一定的超越意識和教育情懷，自覺地把學生利益放在第一位，關注學生的身心健康和人格的全面發展，將以學生為本落實到班主任工作的方方面面。

整合教育資源的能力。班主任應具備整合教育資源的能力，如圍繞班集體建設和發展的目標，協調來自任課教師、學生、家長和社區的教育力量，共同為學生的身心健康發展營造良好的環境和氛圍。

班主任自身的學習能力。在學習型社會的時代背景下，面對層出不窮的教育問題和兒童發展問題，教師已有的學科知識和技能已遠不能適應社會發展的需要。為此，班主任要成為自覺的學習者，不斷提升自身的學習能力，唯有如此，指導學生學習的能力和社會適應能力才能不斷提升。班主任除了向書本學習、向專家學習、在實踐中學習之外，更要向學生學習并成為學生的良師益友，與學生一起享受成長的快樂。

利用各種資源開展研究的能力。班主任首先應具備的是研究意識和研究能力，善于將日常的班主任工作轉化為學習和研究的資源，例如將與學生談話、與家長溝通的內容作為一個個研究案例加以積累，或以博客的方式，或以論文的方式，予以成果化。其中，也包括將學生研究的相關成果轉化為具體的教育方法策略的能力。為此，應大力加強班主任科研意識與科研能力的培養，通過科學研究促進班主任專業素養和能力的全面提升。

總之，班主任的專業素養是因學生而存在的。如果說教育是一門喚醒的藝術，它既可以喚醒學生身上的真善美，同時也可以喚醒教師的人性之美和教育潛能。

（作者系南京師范大學班主任研究中心主任，教授，博士生導師）