新常態(tài)下高校畢業(yè)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及提升策略

[摘要]文章闡述了高校畢業(yè)生就業(yè)能力的內(nèi)涵，分析了高校畢業(yè)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，如職業(yè)目標(biāo)模糊，定位不明確；主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，學(xué)習(xí)能力有待提升；專業(yè)不對(duì)口，專業(yè)能力有待完善；職業(yè)適用性技能有所欠缺；求職思維單一，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提出提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力的具體策略：摸清現(xiàn)狀，開展基于職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)；構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平；提供多種平臺(tái)與范式，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力；強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；提升大學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]高等教育 畢業(yè)生 就業(yè)能力 提升與發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]彭鑫艷（1982- ），女，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師，碩士。（浙江 臺(tái)州 318000）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度浙江省教育廳思想政治教育專項(xiàng)課題“基于分層模型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y201635062）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）18-0068-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，供給側(cè)改革不斷深入，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題日益嚴(yán)峻。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2014年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家人口中接受過高等教育的人口占總?cè)丝诘谋戎丶s為36%，而我國(guó)相關(guān)數(shù)據(jù)僅為8%。單純從數(shù)據(jù)層面來分析，我國(guó)高等教育人才不是過剩而應(yīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。由此可見，在供給側(cè)綜合改革視角下，大學(xué)生占總?cè)丝诘牡捅戎嘏c全社會(huì)范圍內(nèi)大學(xué)生就業(yè)難問題兩者之間就形成一個(gè)悖論。那么，高校畢業(yè)生的就業(yè)難問題到底癥結(jié)何在呢？

2016年年底，筆者曾針對(duì)“新常態(tài)下高校就業(yè)教育實(shí)效與學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀”問題做過專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：63.6%的受訪者覺得自身專業(yè)發(fā)展前景一般；50.9%的受訪者認(rèn)為“就業(yè)形勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，但能找到工作”。在“畢業(yè)生就業(yè)壓力源”選項(xiàng)中，34.5%的受訪者認(rèn)為畢業(yè)生多、競(jìng)爭(zhēng)大；30.9%的受訪者認(rèn)為自己的就業(yè)能力有限；20.9%的受訪者認(rèn)為就業(yè)單位門檻高。由此可見，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)能力才是緩解就業(yè)難問題的根本所在。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力的內(nèi)涵較為寬泛，不僅包括各種理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還包括學(xué)生調(diào)動(dòng)自身相關(guān)知識(shí)能力，從而形成自我潛能最大化激發(fā)的一種工作狀態(tài)、工作態(tài)度和核心工作能力。由此可見，“大學(xué)生就業(yè)能力”絕非“大學(xué)生的就業(yè)能力”，而是一種包含了后者的綜合技能，是一種長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)化的職業(yè)發(fā)展能力。

當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，畢業(yè)生要想找到一份滿意的工作，必須憑借大學(xué)期間的各種知識(shí)儲(chǔ)備和綜合技能，這就對(duì)大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯提出了更高的學(xué)習(xí)要求。具體來說，就業(yè)能力范圍內(nèi)的綜合技能大致包括三個(gè)方面：第一，一個(gè)社會(huì)人具備的基本技能和綜合素質(zhì)，包括基本的表達(dá)能力、判斷和認(rèn)知能力、掌握新知識(shí)和新技術(shù)的能力以及人際溝通與協(xié)作能力等；第二，專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和能力，包括扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐能力等；第三，具有附加價(jià)值和潛在價(jià)值的人才應(yīng)具備的特殊素質(zhì)和能力，包括更高級(jí)的、有個(gè)人特點(diǎn)的突出素質(zhì)和能力等。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

近幾年，用人單位對(duì)崗位的設(shè)計(jì)分析更加細(xì)化，對(duì)畢業(yè)生能力要求也不斷發(fā)生變化，但綜合來看，用人單位比較看重應(yīng)聘者的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)遷移能力以及實(shí)踐能力。此外，受聘者的價(jià)值觀念是否與企業(yè)文化相契合也是用人單位考慮的因素之一。目前，用人單位強(qiáng)調(diào)和看重的幾方面能力，恰恰是畢業(yè)生入職后反映出的能力短板。

1.職業(yè)目標(biāo)模糊，定位不明確。大學(xué)生在校期間應(yīng)樹立相對(duì)明確的就業(yè)目標(biāo)，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有初步規(guī)劃，并根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備狀況、興趣愛好及職業(yè)的起伏變化來逐漸修正和完善自身的就業(yè)目標(biāo)，從而為畢業(yè)后順利求職、就業(yè)做好準(zhǔn)備。但是，部分大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)一味聽從家長(zhǎng)的意愿，對(duì)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際狀況、課程體系以及將來的就業(yè)方向都不夠熟悉。雖然大部分高校都有專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但是就業(yè)的主動(dòng)權(quán)和主動(dòng)意識(shí)仍需學(xué)生自己來掌握。因此，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生在未來選擇職業(yè)、現(xiàn)階段如何強(qiáng)化訓(xùn)練等方面存在迷茫，以致其就業(yè)目標(biāo)較模糊、自身定位不夠明確。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，學(xué)習(xí)能力有待提升。文章中的學(xué)習(xí)能力是指在日常的課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐訓(xùn)練、課外交往溝通等環(huán)節(jié)中，學(xué)生捕捉與就業(yè)相關(guān)信息，并在對(duì)該類信息進(jìn)行分析與提取，從而結(jié)合自身實(shí)際逐漸形成的一種更高層級(jí)的自我能力。在工作崗位上，具備這種學(xué)習(xí)能力的人不僅可以快速地適應(yīng)當(dāng)前工作，也具備更大的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳埃覈?guó)大學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)不足，這主要是由相對(duì)滯后的教育體制造成的。因此，高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合自身的特色，積極完善整體課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以切實(shí)提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.專業(yè)不對(duì)口，專業(yè)能力有待完善。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，一些新興行業(yè)不斷出現(xiàn)，從而催生出大批新興專業(yè)，這些新興專業(yè)的學(xué)生規(guī)模與社會(huì)需求還存在一定的差距，如電子商務(wù)師、幼兒教育及早教、護(hù)理等專業(yè)出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象。與此同時(shí)，一些原來的熱門行業(yè)或?qū)I(yè)逐漸變冷，出現(xiàn)人才過剩的現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)不對(duì)口比例逐年增大。用人單位對(duì)人才的要求日益提高，高校不能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以致學(xué)生專業(yè)能力不足，難以實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。因此，高校應(yīng)及時(shí)關(guān)注行業(yè)變化，不斷完善課程體系，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的專業(yè)實(shí)踐能力。

4.職業(yè)適用性技能有所欠缺。隨著高素質(zhì)人才的不斷增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，用人單位對(duì)求職者的要求也越來越高，更關(guān)注求職者積極主動(dòng)性、吃苦耐勞、職業(yè)操守等品質(zhì)。為全面、準(zhǔn)確考察求職者是否具備這些品質(zhì)，各用人單位設(shè)計(jì)了各式各樣、層出不窮的招聘方式來進(jìn)行考察。招聘過程的隱性考察方式使許多具備專業(yè)素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)有所欠缺的應(yīng)聘者被拒之門外，已成為阻礙大學(xué)生成功求職、就業(yè)的一道屏障。

5.求職思維單一，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。完善的高等教育體系可以培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生具備完善的就業(yè)能力，其不僅可以在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，也可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求和自身?xiàng)l件，開創(chuàng)一些新型職業(yè)和產(chǎn)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。目前，我國(guó)高校教育體系尚未將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為必修課，以致畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)與自我開創(chuàng)精神，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力更是無從談起，這也是我國(guó)高校教育的一大缺失。

三、提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力策略分析

1.摸清現(xiàn)狀，開展基于職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃大多是進(jìn)入大學(xué)以后才逐漸形成的，且隨著畢業(yè)的臨近，大學(xué)生接受職業(yè)生涯指導(dǎo)的愿望和意識(shí)也更加迫切，這種局面與高校開展職業(yè)規(guī)劃的教育方式、課程設(shè)置具有直接的關(guān)系。目前，我國(guó)高校基本都設(shè)有“就業(yè)指導(dǎo)中心”，并配有專職人員開展相關(guān)工作，但因缺乏有針對(duì)性的教育課程，“就業(yè)指導(dǎo)中心”基本以一些程序性和步驟性的事務(wù)性工作為主，沒有開展有針對(duì)性的就業(yè)講座、求職指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)，在某種程度上“就業(yè)指導(dǎo)中心”已逐漸成為形式或擺設(shè)。因此，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，將職業(yè)教育規(guī)劃課程納入整體教學(xué)體系，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)教育規(guī)劃的必要性和重要性。第一，在課程設(shè)置上，大學(xué)一年級(jí)時(shí)要安排就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，通過講授相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生盡早意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要性，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；大學(xué)二三年級(jí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與剖析，鼓勵(lì)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，深入分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)自身有一個(gè)清晰的定位，從而根據(jù)分析結(jié)論不斷進(jìn)行自我完善與提升；大學(xué)四年級(jí)時(shí)應(yīng)由教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集、整理、分析與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)求職信息，提高其求職技能和就業(yè)能力。第二，高校“就業(yè)指導(dǎo)中心”要轉(zhuǎn)變服務(wù)職能，緊緊圍繞就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和學(xué)生的實(shí)際需求，為畢業(yè)生提供有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。高校要建立一支專兼結(jié)合的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分了解就業(yè)市場(chǎng)的變化與革新，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，開展系統(tǒng)化、有針對(duì)性的職業(yè)生涯指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平。高校只有結(jié)合自身實(shí)際，緊密關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和用人單位的人才需求，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，才能培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的高素質(zhì)專業(yè)人才。第一，高校要將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合，在設(shè)置專業(yè)時(shí)考慮到該專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力、知名度以及就業(yè)形勢(shì)，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用全局意識(shí)和發(fā)展眼光預(yù)測(cè)中長(zhǎng)期人才需求趨勢(shì)，分析專業(yè)發(fā)展的更迭變化，力求做到專業(yè)設(shè)置具有前瞻性。第二，高校應(yīng)針對(duì)專業(yè)劃分過細(xì)、課程安排面較窄等問題，積極改革原有課程設(shè)置、教師搭配和培養(yǎng)模式，將相近專業(yè)進(jìn)行整合與重組，著重培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)大批復(fù)合型高素質(zhì)人才。第三，高校要結(jié)合自身?xiàng)l件，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)群特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科群為依托，積極調(diào)研、論證、拓展新專業(yè)，尤其是社會(huì)急需的交叉學(xué)科的新專業(yè)。一是高校要做好專業(yè)嫁接及打通工作，從理論理性向?qū)嵺`理性過渡，以“寬口徑，厚基礎(chǔ)”為原則，分析新專業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，按照“少而精”“專而深”的原則設(shè)置必修課；二是高校還要增加選修課比重，實(shí)施跨專業(yè)、跨學(xué)科選課方式，增加學(xué)生感興趣的、對(duì)未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助的其他課程，從而打通各專業(yè)、學(xué)科之間選課的壁壘，全面提高畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3.提供多種平臺(tái)與范式，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力。大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，追求文化的多元性和個(gè)性化展示。因此，高校應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在多元文化中謀求共識(shí)與發(fā)展，完善個(gè)人的專業(yè)知識(shí)能力。第一，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不盡相同，高校應(yīng)為每個(gè)同學(xué)建立“個(gè)性檔案”，詳細(xì)記錄每位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)、適應(yīng)性狀況以及將來的就業(yè)取向等，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，有效提升其就業(yè)能力。第二，學(xué)生就業(yè)能力的提升與學(xué)校教育息息相關(guān)，學(xué)生在寬松的環(huán)境中更容易產(chǎn)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同和篤定，從而形成自我內(nèi)心深處的認(rèn)同感。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的學(xué)校環(huán)境，使其能獨(dú)立成長(zhǎng)、自我發(fā)揮、自我支配，充分發(fā)揮其自身差異性和多樣性，最大限度地調(diào)動(dòng)與施展其積極性和創(chuàng)造性。

4.強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，用人單位選聘人才時(shí)，不但要考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，還要對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，其中，畢業(yè)生的職業(yè)品德已成為用人單位考察的核心要素。俗語曰“十年樹木，百年樹人”。為強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)校要以“育人為本，德育為先”為基本教育理念，高度重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，在原有專業(yè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加思想道德教育課程比重，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.提升大學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第一，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需求，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐性課程在課程體系中的比重，并通過社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽和各類平臺(tái)、載體整合設(shè)計(jì)，多方位、多層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思辨能力，從側(cè)重學(xué)科知識(shí)型向知識(shí)技能并重型轉(zhuǎn)化。第二，高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作的深度與范圍，完善大學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)制度，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作技能。第三，高校應(yīng)積極探索和建立專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合的長(zhǎng)效教育教學(xué)機(jī)制，將社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)需求導(dǎo)入專業(yè)設(shè)計(jì)和校園文化活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在反思、體驗(yàn)、實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。新常態(tài)下強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，一方面要增強(qiáng)大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其意識(shí)到創(chuàng)業(yè)也是一種有效的就業(yè)途徑；另一方面，還要引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生積極參與各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，從而有效提升其就業(yè)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，其包括態(tài)度、個(gè)性等可變化的核心技能群。高校應(yīng)幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位、確定就業(yè)目標(biāo)，著重培養(yǎng)其專業(yè)能力與實(shí)踐能力，并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，全面提升大學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

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