職業(yè)勝任力導(dǎo)向下高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)探析

[摘要]文章分析了職業(yè)勝任力導(dǎo)向下高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的構(gòu)成要素，闡述了高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)矩陣的具體構(gòu)建及象限分析，進(jìn)而從基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)體系、專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)體系、綜合實(shí)訓(xùn)課程體系和頂崗實(shí)習(xí)課程體系四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)課程系統(tǒng)建設(shè)，最后提出高職院校應(yīng)從管理制度、師資隊(duì)伍、校內(nèi)基地和行企基地四個(gè)角度進(jìn)行高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)保障體系建設(shè)，以促進(jìn)高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)勝任力 高等職業(yè)教育 綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)矩陣

[作者簡(jiǎn)介]張駿（1984- ），男，江蘇南京人，南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士。（江蘇 南京 211100）

[課題項(xiàng)目]本文系全國(guó)旅游職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2016年科研項(xiàng)目“旅游業(yè)發(fā)展與高職旅游類人才需求預(yù)測(cè)”（項(xiàng)目編號(hào)：LZW201606）和2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“高等職業(yè)教育旅游人才培養(yǎng)適應(yīng)江蘇旅游經(jīng)濟(jì)‘新常態(tài)’發(fā)展的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG374）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）18-0108-05

高職教育要以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，高度重視實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。近年來(lái)，我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)模式已由簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和課堂技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，因校園和企業(yè)存在“異質(zhì)化”，教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)仍普遍存在“錯(cuò)位性”。由此可見(jiàn)，高職院校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。職業(yè)實(shí)踐是檢驗(yàn)高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力水平的試金石，高職綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備某一社會(huì)職業(yè)所要求的各種能力。

一、職業(yè)勝任力導(dǎo)向下高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力構(gòu)成要素分析

1.職業(yè)勝任力理論與高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的耦合。職業(yè)勝任力相關(guān)理論源起于20世紀(jì)80年代，Hackett等學(xué)者在對(duì)女性大學(xué)教員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化關(guān)鍵事件訪談過(guò)程中，總結(jié)出關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的一組行為和技能。20世紀(jì)90年代，Arthur等學(xué)者明確指出，職業(yè)勝任力是指?jìng)€(gè)人在組織中的資產(chǎn)或積累，并隨著時(shí)間的推移和發(fā)展，能夠促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)生涯成功的綜合能力，其關(guān)注個(gè)人與崗位的匹配關(guān)系，重視職業(yè)技能與生涯發(fā)展的契合。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是提升學(xué)生的崗位技能，奠定其職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、創(chuàng)新型人才。由此可見(jiàn)，高職院校的實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)勝任力理論相耦合。高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，并以職業(yè)勝任力的養(yǎng)成為著眼點(diǎn)，積極構(gòu)建高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力矩陣和高職教育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

2.職業(yè)勝任力維度及高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力構(gòu)成要素分析。Arthur在具體分析職業(yè)勝任力過(guò)程中，構(gòu)建了“智能職業(yè)生涯模型”（Intelligent Career），其認(rèn)為每種組織能力都存在與之相對(duì)應(yīng)的個(gè)人能力即職業(yè)勝任力，并從“知道為什么”（Know-Why）“知道怎么樣”（Know-How）和“知道與誰(shuí)”（Know-Who）三個(gè)維度分析了職業(yè)勝任力的具體構(gòu)成。第一，“知道為什么”（Know-Why）反映了個(gè)體對(duì)“為什么從事該工作”的回答，其與個(gè)體對(duì)雇傭組織的文化認(rèn)同相關(guān)，更深層次地反映了個(gè)人對(duì)所從事的行業(yè)和崗位的認(rèn)知。第二，“知道怎么樣”（Know-How）反映了個(gè)體對(duì)“怎樣開(kāi)展工作”的應(yīng)對(duì)，其關(guān)注的是個(gè)體所具備的職業(yè)崗位實(shí)踐相關(guān)的技能與素養(yǎng)，尤其重視個(gè)體的“執(zhí)業(yè)復(fù)合能力”。執(zhí)業(yè)復(fù)合能力是指為更好地承擔(dān)某一職務(wù)不僅需要掌握關(guān)鍵技能，也要擁有立體多元、全過(guò)程性的知識(shí)和能力。第三，“知道與誰(shuí)”（Know-Who）是指明確如何與人協(xié)作，進(jìn)行資源整合，處理各種聯(lián)系、關(guān)系、聲譽(yù)和信息，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。Eby等學(xué)者進(jìn)一步指出，職業(yè)勝任力的三個(gè)維度不是相互獨(dú)立的，它們之間存在相關(guān)性和互促性。

通過(guò)分析高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力構(gòu)成可以發(fā)現(xiàn)：“Know-Why”維度是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)目標(biāo)形成的要求，主要關(guān)注學(xué)生如何建立起正確的職業(yè)情感、態(tài)度和價(jià)值取向；“Know-How”維度重視培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和執(zhí)業(yè)能力，主要關(guān)注學(xué)生是否具備某一職業(yè)及其相關(guān)崗位所要求的基礎(chǔ)性素養(yǎng)、關(guān)鍵性技能和復(fù)合型能力；“Know-Who”則更關(guān)注高職學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步提高其協(xié)同合作、創(chuàng)意創(chuàng)新能力，從而為整個(gè)職業(yè)生涯的進(jìn)階發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合Eby 等學(xué)者的三維互促觀點(diǎn)，可以形成職業(yè)勝任力導(dǎo)向下高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力要素構(gòu)成圖（見(jiàn)圖1）。

二、高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)矩陣構(gòu)建

1.綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)矩陣構(gòu)建。高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力從空間角度可分為校內(nèi)實(shí)踐空間（課堂、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室等）和校外實(shí)踐空間（行業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地等）；從高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的進(jìn)階關(guān)系角度，則可分為基礎(chǔ)能力和提升能力。因此，高職院校應(yīng)以實(shí)踐能力培養(yǎng)空間為橫坐標(biāo)，以實(shí)踐能力層級(jí)為縱坐標(biāo)，結(jié)合“職業(yè)勝任力”三個(gè)維度理念，構(gòu)建“高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)矩陣”（Comprehensive Practicum Ability Cultivation Matrix for Student in Higher Vocational College）（見(jiàn)圖2）。

2.綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)矩陣象限分析。該矩陣有四大象限。第三象限是在校內(nèi)實(shí)踐空間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性實(shí)踐能力，即“行業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)”，該象限不僅可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任力“Know-Why”維度對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)目標(biāo)的要求，也可以部分實(shí)現(xiàn)“Know-How”維度對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的需要。第二象限是在校內(nèi)實(shí)踐空間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的提升性實(shí)踐能力，即“崗位關(guān)鍵技能”，該象限可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任力“Know-How”維度對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的要求。第四象限是在校外實(shí)踐空間中培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)能力，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的“執(zhí)業(yè)復(fù)合能力”，這不僅是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐空間形成“基礎(chǔ)能力”的迭代升級(jí)，也是對(duì)崗位關(guān)鍵技能的有效強(qiáng)化和必要補(bǔ)充，從而全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任力“Know-How”維度的目標(biāo)要求。第一象限是在校外空間培養(yǎng)學(xué)生的提升能力，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩鴮?shí)現(xiàn)職業(yè)勝任力“Know-Who”維度的系列要求，為學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)階式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、崗位關(guān)鍵技能、執(zhí)業(yè)復(fù)合能力和生涯發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)而形成完整的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)崗位對(duì)職業(yè)勝任力的相關(guān)要求。因此，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建以基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)體系、專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)體系、綜合實(shí)訓(xùn)課程體系和頂崗實(shí)習(xí)課程體系為主體的四維實(shí)踐課程系統(tǒng)，并從多維度建立系統(tǒng)、完整的保障體系，以全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

三、高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)課程系統(tǒng)建設(shè)

1.基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。該課程體系通常在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)空間中依托實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，主要培養(yǎng)高職學(xué)生的行業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，一般包括公共基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)課程兩種類型。公共基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)課程關(guān)注學(xué)生職業(yè)基本道德的養(yǎng)成和通用性職業(yè)能力的培養(yǎng)，如普通話、演講與口才的訓(xùn)練、形體和禮儀的實(shí)訓(xùn)等都屬于這一范疇。專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)課程則關(guān)注某一具體專業(yè)的基礎(chǔ)性崗位實(shí)踐能力，如高職旅游管理專業(yè)中，旅游資源認(rèn)知與評(píng)價(jià)類實(shí)訓(xùn)課程、旅游者需求分析類實(shí)訓(xùn)課程都為培養(yǎng)學(xué)生的核心崗位能力奠定了基礎(chǔ)，是該專業(yè)學(xué)生形成特定技能和專門(mén)性崗位能力的起始階段。因此，基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)要重視學(xué)生某一領(lǐng)域通用性實(shí)踐能力的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)、職業(yè)情感的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的技能性和高等教育的全人培養(yǎng)性。

2.專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。該課程體系主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位關(guān)鍵技能。隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，高職院校的實(shí)訓(xùn)基地都得到了不斷優(yōu)化與完善，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)空間基本可以滿足模塊培養(yǎng)的硬件要求。專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)體系不僅包括專門(mén)的實(shí)訓(xùn)課程，也包括課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)單元的聚合體。例如，電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)代媒體營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)，烹調(diào)工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的冷盤(pán)制作、面點(diǎn)制作等，這類課程體系的建設(shè)要尤其關(guān)注特定職業(yè)具體崗位關(guān)鍵技能的分析與養(yǎng)成。因此，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展各類課程實(shí)訓(xùn)，通過(guò)模擬項(xiàng)目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作、反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握重點(diǎn)崗位的核心能力。

3.綜合實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)。該課程體系著重培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)復(fù)合能力，是在崗位關(guān)鍵能力的習(xí)得基礎(chǔ)上，對(duì)某一職業(yè)綜合性實(shí)踐能力的全面養(yǎng)成。由于實(shí)際工作情境的復(fù)雜性和工作任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，這類課程更適合在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。目前，我國(guó)部分高職院校對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建與開(kāi)展進(jìn)行了一些有益的探索。例如，南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了“實(shí)訓(xùn)周教學(xué)課程”，每學(xué)期以一周學(xué)時(shí)打通景區(qū)經(jīng)營(yíng)管理、景區(qū)對(duì)客服務(wù)等若干門(mén)核心課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向去各景區(qū)及旅游企業(yè)開(kāi)展綜合性實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)復(fù)合能力。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)訓(xùn)課程體系是以某個(gè)職業(yè)的綜合實(shí)踐能力為著眼點(diǎn)，將若干門(mén)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合重組后形成的復(fù)合型課程群落。

4.頂崗實(shí)習(xí)課程體系建設(shè)。該課程體系重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ绕鋵?duì)職業(yè)勝任力中“Know-Who”維度具有重大的培養(yǎng)作用。“Know-Who”維度重視企業(yè)中個(gè)體與他人的分工協(xié)作，自我提升，以及信息、關(guān)系等資源的高度整合。從“職業(yè)勝任力”培養(yǎng)角度而言，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“Know-Who”維度要求的重要途徑。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，但因?qū)W生較長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)校園，學(xué)校在管理上難免存在“鞭長(zhǎng)莫及”等現(xiàn)象，實(shí)習(xí)效能有待進(jìn)一步提升。因此，高職院校應(yīng)將頂崗實(shí)習(xí)納入實(shí)踐課程系統(tǒng)建設(shè)中，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而科學(xué)、有序地開(kāi)展相關(guān)工作。只有“頂崗實(shí)習(xí)課程體系”開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)，中途沒(méi)有間斷，才能促使學(xué)生沉浸在企業(yè)文化與氛圍中，更廣泛地實(shí)現(xiàn)職業(yè)交往，達(dá)成“Know-Who”維度的有關(guān)要求，該課程體系的有效實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生的基層管理能力，提高其職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)保障體系建設(shè)

1.管理制度保障。管理制度保障主要包括對(duì)機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員的管理及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。高職院校在重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐類課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施進(jìn)行管理，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)類課程大綱等教學(xué)基礎(chǔ)文件的建設(shè)和制度的建立，以協(xié)同實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，避免因理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)度割裂而出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)碎片化、瑣碎化的情況。完善的管理制度可以合理銜接實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督和管控，從而實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.師資隊(duì)伍保障。師資隊(duì)伍要包括高水平雙師素質(zhì)隊(duì)伍和高水平業(yè)師（行業(yè)師資）隊(duì)伍兩部分，其中，校內(nèi)師資培養(yǎng)要關(guān)注“雙師素質(zhì)”的養(yǎng)成，校外業(yè)師則要注重高水平實(shí)踐人才的引入。高職院校不僅要鼓勵(lì)教師深入行業(yè)企業(yè)一線，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和實(shí)踐服務(wù)，也要積極吸引企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家、管理精英加入教師隊(duì)伍，從而建立起一支專兼結(jié)合、校企融合的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要共同制定實(shí)踐課程體系，共同參與實(shí)踐課程教學(xué)，共同研發(fā)融合行業(yè)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐考核體系，從而促使教、學(xué)、做、評(píng)、用全方位與行業(yè)、企業(yè)接軌。在具體實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)施中，“業(yè)師團(tuán)隊(duì)”要參與校內(nèi)實(shí)踐課程體系教學(xué)，“雙師團(tuán)隊(duì)”要參與校外實(shí)踐課程體系培養(yǎng)，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅要重視行業(yè)師資作用，也要充分發(fā)揮專職教師的管理、監(jiān)督與指導(dǎo)作用，使頂崗實(shí)習(xí)具有規(guī)范性和科學(xué)性，從而形成“兩支隊(duì)伍，一個(gè)中心”的實(shí)踐教學(xué)模式，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。此外，高職院校的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)要關(guān)注職業(yè)勝任力三個(gè)維度的綜合要求，高度重視課證融通及職業(yè)技能鑒定要求，并對(duì)實(shí)踐課程教師從教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)效果呈現(xiàn)情況等角度予以科學(xué)評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)勤罰懶，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

3.校內(nèi)基地保障。校內(nèi)基地保障是高職院校在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提，其主要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和崗位關(guān)鍵技能，因此，要遵循“三個(gè)同步”原則。第一，高職院校要重視基礎(chǔ)素養(yǎng)的常規(guī)設(shè)備添置工作，做到與專業(yè)技能訓(xùn)練專門(mén)設(shè)施購(gòu)置同步，如開(kāi)展形體與禮儀訓(xùn)練的形體室、語(yǔ)言與溝通技巧訓(xùn)練的微格實(shí)訓(xùn)室等。第二，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的添購(gòu)要與相應(yīng)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)同步。校內(nèi)實(shí)踐空間的設(shè)計(jì)、實(shí)踐裝備的購(gòu)置要直接為實(shí)踐課程的教學(xué)服務(wù)，因此，校內(nèi)基地建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)要同步進(jìn)行，不能有所偏頗。第三，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能要與社會(huì)服務(wù)功能開(kāi)展同步。高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅要面向?qū)W生，也要在條件允許時(shí)向社會(huì)開(kāi)放，以充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)功能。高職院校還應(yīng)積極探索校企共建、校政共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的有效途徑和方法，以激發(fā)其發(fā)展活力，從而開(kāi)創(chuàng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)新局面。

4.行企基地保障。行企基地保障是校外實(shí)踐課程體系開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是高職學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和實(shí)習(xí)培養(yǎng)執(zhí)業(yè)復(fù)合能力和職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ闹匾劳小５谝唬袠I(yè)、企業(yè)實(shí)踐基地要兼顧技能養(yǎng)成與企業(yè)文化沉浸的雙重需求，在選擇和共建行企基地的過(guò)程中，高職院校要選擇具有正向文化與精神的企業(yè)，為學(xué)生的初入職場(chǎng)保駕護(hù)航。第二，行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐基地要兼顧企業(yè)崗位的穩(wěn)定性與多樣性，高職院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)共同制訂崗位任職計(jì)劃，以促使學(xué)生不僅能掌握核心崗位關(guān)鍵技能，也能對(duì)某一職業(yè)的其他崗位有所認(rèn)知，從而達(dá)到“一專多能”的現(xiàn)代職業(yè)人才素質(zhì)要求。第三，在頂崗實(shí)習(xí)課程體系開(kāi)設(shè)階段，行企基地要按照“熟悉企業(yè)—熟練崗位—輪崗提升—基層管理”的基本邏輯進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的迭代式發(fā)展。

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