“我要點歌”

案例

小班角色區里，孩子們玩起了“果果舞臺”的游戲。有的唱歌，有的扮成小蜜蜂，有的在裝扮自己，沉浸在快樂的游戲中。其他的孩子被這熱鬧的氛圍吸引過來，可是小演員們自顧不暇，全然不顧臺下的觀眾。“果果舞臺”漸漸冷清了，過足了扮演癮的孩子們也開始無所事事，眼看“果果舞臺”就要關門。這時，坤坤來到小舞臺，說：“我要點歌！”桐桐一愣，轉而說：“你要聽什么歌？”“要聽‘我家有幾口’吧。”“好的。”說畢，桐桐就找出了人物的指偶，套在手指頭上一邊表演一邊唱。一曲唱完，旁邊的軒軒說：“我也要點，我要聽‘好娃娃’。”于是，演員們又開始了表演，剛才冷清的小舞臺頓時又熱鬧起來啦。

可見，孩子們對于點歌這一游戲情境非常感興趣，于是老師在游戲結束的時候一同分享了這一經驗。在接下來的游戲中，“點歌”情境不斷地重現，觀眾席爆滿。有時候點一個表演一個，更多時候是觀眾們七嘴八舌地“我要點歌”。演員們有時演著演著就忘了剛才觀眾點了什么。針對這種情況，老師與孩子們一起討論。過年剛看了春節聯歡晚會，孩子們發現有主持人，有節目單。受此啟發，孩子們把經常哼唱的歌曲的圖片制作成了小圖標，用雌雄扣貼在節目單上，把它投放到了小舞臺。這下，演員們不再各忙各的了，觀眾一到，他們會有禮貌地拿出節目單，上前詢問，請問你要看什么節目。觀眾就會在上面選擇，選好后，工作人員把它撕下來按順序依次貼在另一張標有1、2、3等點數的空白的節目單上。臺下的觀眾全部點好后，今天的節目單就出爐了。演員們按照上面的順序進行表演，表演的技能得到鞏固，表現力日益增強。觀眾們津津有味地觀看自己喜歡的節目，交往也日益增多。在隨后一階段的游戲中，他們不斷豐富節目的內容，節目單上出現了歌曲類、舞蹈類、故事類，還會根據觀眾需要臨時表演其他的節目。隨著人氣的不斷火爆，道具日益豐富，出現了人員分工，有主持人，有售票員，觀眾區出現了座位號，果果舞臺游戲正不斷地繼續它的精彩。

反思

舞臺游戲是幼兒園角色區游戲中的一種，滿足幼兒打扮、表現的需要，深受小班幼兒的喜愛。在此類個別化、小組化的游戲中幼兒相互學習、交流，自發地進行經驗的建構，有利于老師針對不同幼兒的特點以及游戲中的契機進行有目的地指導。

1.抓住興趣，變滿足自我為關注自身與他人的雙向滿足。小班年齡段孩子的游戲，往往更多停留在以自我為中心，比如說打扮成自己喜歡的形象，表演自己喜愛的節目，這也是班級創設“果果小舞臺”的一個重要緣由，即培養幼兒大膽表現的能力。但是該年齡段的孩子表現出與他人的互動性不強，關注自身的特點，所以導致了熱鬧的舞臺漸漸無人問津，成為僅僅是供幼兒表演的場所，缺乏了同伴間的交往。正當游戲漸漸走入死胡同時，來自于一個孩子的興趣點“我要點歌”，給游戲帶來了契機，注入了新的活力，一下把孩子們的注意力再次聚焦。進而“節目單”的運用成了演員與觀眾之間交往的紐帶，正應了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出的“創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣”。老師在觀察的基礎上要起到支持、引導的作用，在幼兒經驗基礎上提升的“節目單”讓孩子的視角不再停留在自我，開始關注到他人的需求，在“你點我演”中充分地體驗到了交往的快樂。其間同伴的“鼓掌”“再來一個”等表現出來的肯定行為，激發讓演員游戲的熱情，從他人身上得到了滿足，獲得認同感與歸屬感，正是因為孩子“感受經過努力取得的成就感”。所以他們的游戲不斷延續，并培養了樂意與他人交往的良好情感。

2.有效的材料，實現從無序到產生計劃的萌芽。小班孩子是直覺行動思維，行動先于語言。在“果果舞臺”的游戲中也是如此，滿足于表演、裝扮，對于今天游戲中接下來想要做什么，怎么做，缺乏預想和計劃。《指南》指出：“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄。”“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定。”然而對小班幼兒需要讓他們主觀上明晰接下來要做什么有些困難，因此游戲中巧妙地利用“撕貼”這一孩子喜愛的動作來幫助他們直觀地完成這一計劃，在點歌——撕圖標——貼圖標，這一系列的動作完成以后，游戲的計劃也隨之出爐，而且一輪節目結束后可以將圖標貼回反復使用。一個個來自于孩子的最初的計劃隨之萌芽，從而讓游戲在自由自主的基礎上建立了規則。

3.開放的空間，讓游戲走向深入。幼兒游戲的發展是一個曲折向上的過程，有時也會出現階段性停滯，這時不妨靜觀其變，讓孩子嘗試運用自己的經驗推動游戲的發展。“點歌”情境的出現正是孩子們在開放的空間里自身促進游戲發展的產物，教師適時推波助瀾，使游戲更加走向深入。如果教師過早干預，則變成“牽著鼻子走”，創造的萌芽不小心被扼殺。孩子只有在自由、自主的氛圍中選擇材料，創新情節，才能體會創造的愉悅，激發學習的動力。

成長

兒童的發展離不開兒童自身、教師引導以及環境材料的作用。這三者就像一個金三角，相輔相成，缺一不可，而教師在這其中扮演著重要的角色。如果能有效地利用、平衡三者的關系，那么幼兒會在游戲中獲得巨大的發展。

1.以兒童為本，游戲基于兒童的經驗。什么樣的游戲是孩子喜愛的游戲，是滿足孩子興趣的真游戲，無疑是來自于他們并得到認同的游戲。在游戲的開展中，我們需充分認識到該年齡階段兒童的特點。無疑，“果果小舞臺”的創設是滿足幼兒需要的，所以大多數的孩子都想去演一演，但是在扮演高潮過后，如何讓游戲走向深入，同樣離不開兒童的經驗和興趣。所以在游戲水平出現停滯時，不妨等待一下，看是否能運用他們的智慧發展游戲的情節。事實證明，孩子的經驗不同也會給游戲帶來很多不一樣的元素，只要是積極的、能促進孩子發展的，我們都會給予極大的支持。

2.教師“推波”，助力游戲的發展。作為幼兒游戲中的觀察者和支持者，必須及時地捕捉游戲中的閃光點，根據幼兒的興趣因勢利導、推披助瀾。針對“點歌”這一游戲情境，如何提升幼兒的游戲經驗，增加角色之間的互動，讓小班孩子的游戲具有初步的計劃性，是教師需要及時考慮的問題。游戲后的分享活動尤為重要，這是老師在觀察基礎上的幼兒經驗的共享，通過討論的形式把經驗傳遞給了更多的孩子，而后又及時地跟進，支持幼兒的游戲。實踐證明，“節目單”的及時運用，拓展了游戲空間，讓孩子的興趣得以進一步提升。

3.讓材料“說話”，教育走向“無痕”。材料能引發幼兒操作與游戲的興趣，尤其是小班，很多行為都是游戲材料引發的。“點歌單”的運用無疑是對孩子的游戲莫大的支持。它來源于孩子的需要，貼近孩子的認識，節目來源是孩子的現有水平，圖標都是在孩子熟悉的基礎上投放的。這不僅讓孩子明確了自己的角色身份，同時豐富了游戲內容，從原來的局限地表演1～2個節目過渡到可以表演多個節目，從原來單純地以自我為中心的表演，過渡到滿足觀察需要的表演，社會性明顯增強。孩子們在游戲中充分地體驗到了交往的快樂，老師也實現了讓材料“說話”的目的，也讓引領開始走向“無痕”。