源源而來

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。”“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力?！?/p>

的確如此，幼兒對周圍的一切事物都充滿好奇，常常產生各種疑問，越是不知道的東西，他們越想探個究竟。正如學者所言，每一個幼兒都是天生的科學家。然而，由于幼兒注意力集中時間短，無意注意占優勢等特點，他們對自然角動植物的觀察常常走馬觀花。那么該如何為幼兒提供良好的環境，有目的、有意識地引導他們運用各種感官進行自主觀察，使自然角成為他們接觸自然，探索科學知識的場所呢？對此我進行了一系列的活動實踐與研究，相信找到源頭就能成功。

一、興趣源于生活

提供良好的環境和觀察對象是保證幼兒觀察活動成功的前提，而對小班幼兒來說，只有身邊的事才能引起他們的興趣，激發他們去關注與探究。因此，孩子們的探究內容應來源于現實生活，在這樣的環境下他們才愿意與之“對話”。

生活區新投放的綠豆很受孩子們的喜歡，他們經常會在這里玩舀綠豆的游戲。一天，大牛對我說：“老師，我知道綠豆是可以吃的，奶奶經常給我喝綠豆湯！”“是啊，綠豆除了可以煮綠豆湯，還有更大的本領，你們想知道嗎？”（在我心里已經有了和孩子們一起做綠豆發芽實驗的準備）于是在區角活動結束后，我接著大牛的話導入：“大牛說綠豆很好玩，也很好吃，因為他奶奶經常會煮綠豆湯給他喝，你們呢？知道綠豆還能干什么嗎？”孩子們你看看我，我看看你，也只說喝過綠豆湯。于是我很神秘地說：“綠豆還會變魔術，你們想不想看？”孩子們一聽到魔術可來勁了?！跋肟矗肟?！”于是我就以變魔術的形式展開了“綠豆發芽”的實驗，我邊演示邊講解：“先拿個盆，里面鋪一層棉花，再放些水，在最上面撒上一些綠豆，來，請幾位乖寶寶撒上去！”孩子們爭先恐后地要來撒綠豆，在撒了薄薄一層綠豆后，我引導孩子們觀察，現在的綠豆是怎樣的？“現在是小小的，一顆顆躺在棉花上，好像在喝水！”“老師，怎么還不變魔術呀？”大牛有些迫不及待了，我故意很神秘地說：“這個魔術要在你們看不到的時候變，等你們明天來幼兒園的時候就可以看到了！”“真的嗎？”孩子們充滿好奇和期待，“那當然了！”

第二天，孩子們跨進教室的第一件事情就是問：“老師，昨天的魔術變出來了嗎？”我示意他們自己去看。經過觀察，孩子們驚喜地告訴我：“老師，真的變出來了！”

二、效果源于策略

幼兒的年齡特點決定他們缺乏有目的、有計劃的觀察，因此，教師需要有針對性地進行指導，使他們逐步加強觀察的有意性，掌握觀察的基本方法，提高觀察的質量。

策略一：提出觀察的任務和要求。在活動前，教師要向幼兒明確觀察的任務和要求，在不同的時間段，根據植物的生長過程，對幼兒進行有目的的指導，講清觀察的具體內容。如觀察綠豆發芽，可以引導幼兒比較綠豆在接觸水之前與之后的不同，觀察盆中綠豆芽的大小、長短、顏色是否一樣等等，從而培養幼兒的好奇心和探究植物的熱情，提升他們關愛與呵護植物的情感和能力。

策略二：教給幼兒正確的觀察方法。正確的觀察方法是促進幼兒自主觀察的動力。在幼兒與自然角的互動中，教師的指導語是關鍵，一些局限于知識灌輸的指導語會使幼兒失去發現問題，解決問題的機會。如“不對，應該是……”“老師告訴你吧”。而一些肯定、鼓勵、開放的指導語則有助于培養幼兒的探究精神。如：“你是怎么發現的？”“如果不這樣，會怎么樣呢？”有了探究欲望，我們應教會幼兒觀察的方法。如比較兩顆綠豆芽之間的不同和相同之處，綠豆芽像什么，哪幾顆先發芽的。由此看來，自然角其實就是課程的一部分，應充分體現它的教育價值。

策略三：注重生活的隨機教育。在日常生活中，幼兒對變化的環境特別感興趣。如在戶外活動中孩子們發現了草叢中的蝸牛，子成和毛毛捉來幾只蝸牛，一下子吸引了許多小朋友，他們七嘴八舌地談開了。蝸牛有眼睛嗎？有嘴嗎？它們喜歡吃什么？當時我想，幼兒對蝸牛如此感興趣，這是多好的觀察機會！于是我們把蝸牛帶到了教室。浩浩高興地問：“蝸牛有嘴嗎？”我沒有馬上回答，而是啟發他說：“我們怎么做才能知道蝸牛有沒有嘴呢？”有的說：“等它從殼里出來一看就知道了?！庇械恼f：“給它東西吃就知道了?！庇谑俏覀冋襾砹嗽S多葉子放在缸里。可可說：“蝸?？斐匝??！蔽艺f：“蝸牛怕生，我們等一會再來看它們吧?！蔽业脑捯幌伦影延變旱淖⒁饬D移開了。等到吃中飯時，叮叮急匆匆地來告訴我：“老師，蝸牛真的有嘴，葉子上有好多洞?！边@一發現，使得孩子們更加堅信不疑的相信蝸牛有嘴。蝸牛雖小，但隱含著豐富的教育內容，師生共同觀察的方法大大增強了幼兒探索的興趣。與此同時，幼兒熱愛動物、大自然的情感也在悄悄萌發。

三、成功源于堅持

自然角的植物生長是一個漫長的過程，觀察也不是一兩次就能完成的，需要付出耐心和恒心，才能享受最后的成功。

種植不僅是深受幼兒喜歡的實踐活動，而且在自己親身經歷的過程中，還能參加一些簡單的勞動，從小養成勞動的意識。在種植蠶豆的季節里，我和孩子們特意在花盆中放入泥土，各自播種了一盆蠶豆放在自然角進行觀察。

孩子們每天早上來園的第一件事就是觀察蠶豆有沒有變化。幾天過去了，花盆中的蠶豆沒有一點點變化，他們有些著急，“老師，是不是蠶豆死了？”“它們怎么還不出來？”……“噓！別急，它們正在泥土里努力地生長！我們要學會耐心等待，蠶豆寶寶一定會發出芽芽來的！”在孩子們耐心地等待和護理下，過了近一個星期，小牛第一個發現他的盆里的泥土裂開來了……這是期盼已久的驚喜，我立刻組織孩子們一起分享小牛的發現，通過孩子的討論，他們推斷出這條縫隙是蠶豆寶寶打開的，它的芽就要從這縫隙里鉆出來了！預示到自己的蠶豆也會破土而出，孩子們頓時興奮不已，歡呼雀躍。事實證明的確如此，后來的幾天，孩子們不時地發現蠶豆的變化，有的看到有個白白的東西露出來了，有的看到蠶豆的皮裂開來了，有的說蠶豆寶寶把壓在它身上的泥土都頂起來了……每天早上也有很多家長和孩子一起觀察，一起發現。不久，一棵棵稚嫩、美麗的幼苗讓關注它們的每一個人都享受到了快樂！

一系列活動讓自然角變得不再只是一種背景，一種擺設，而是一種活的課程。所以教師要相信，只要時時處處做個有心人，找到幼兒興趣的源頭，并付諸行動，在自然角這片小天地里，幼兒就能大膽參與、主動觀察，各種興趣和能力也會源源而來，這些活動的教育價值是不可估量的，它們定能在孩子們幼小的心靈上烙下熱愛大自然的印，萌發他們探索動植物世界奧秘的強烈愿望。