戶外活動真精彩角色游戲也瘋狂

游戲是幼兒的基本活動，因此創設一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境，是幼兒教育的重要工作。為了充分發掘游戲空間，開學初我們將中大班午睡室的周圍、活動室的四角、過道以及走廊等場所都利用了起來，“娃娃家”“醫院”“超市”“理發店”“休閑茶吧”“幸福加油站”等應運而生。

本以為這些預設的游戲區域，可以讓中大班幼兒隨時地、自由地、連續地開展游戲，但結果卻非教師所愿——面對我們提供的色彩鮮艷、形象逼真的材料，幼兒在狹小的活動空間里，只是在做“教師眼中的角色游戲”，游戲中幼兒的角色體驗、角色間的互動、角色行為的豐富根本無從談起。經過分析我們發現，幼兒到了中班以后，他們的身體和心理都有了一定的發展，其強烈的好奇心、求知欲及充沛的精力，已不滿足于在那些狹小的場所，利用逼真的材料進行游戲。為此，我們嘗試把中大班幼兒的角色游戲場所遷移到戶外，并利用各種各樣的、原始的“低結構的材料”開展形式多樣的角色游戲，幼兒游戲的熱情再一次被點燃。

一、變更游戲環境，提供低結構材料

遵循“幼兒是游戲的主人”“游戲是幼兒自發自主的活動”的理念，我們一改以往的傳統做法，把幼兒帶離教室，來到大操場、種植園地、大樹下、水池邊，跟他們討論：“在這里，你想干什么？”“在這樣的地方，我們可以做什么？”“你還喜歡幼兒園的什么地方？”……

在熟悉了幼兒園的各種場所后，孩子們表現出了天馬行空的想法，比如在水池邊，他們趴著看烏龜，還問老師“：我們可以把烏龜釣上來嗎？”在得到教師的認可后，他們開始一起商量釣烏龜的工具，回家詢問爸爸釣烏龜的方法。最終，敦敦小朋友用和爸爸一起制作的抄網把烏龜撈了上來。這著實讓他的同伴驚喜不已——他們趴在地上看烏龜、逗烏龜，有的還自發給烏龜喂食，還有的給烏龜畫起了肖像……

在大樹下，孩子們一開始熱衷于玩樹林邊上的大型綜合運動器械。隨著天氣變熱，樹底下的孩子越來越多。他們開始和自然物玩耍：有的用樹枝挖蚯蚓；有的用泥土來煮飯，沒有鍋，就找來餅干盒子替代；有的直接把水桶反過來用桶底當平底鍋，開始煎炒；有的在往各種各樣的容器里加水、加泥、攪拌……隨著賣飲料的吆喝聲響起，老師才發現，原來他們是在調制奶茶等飲品。

游戲環境與材料的徹底改變使幼兒的角色游戲在不到2個月的時間里顛覆了幼兒的傳統游戲行為。他們穿梭在幼兒園的各個地方，扮演著各種角色：有釣魚者、燒烤員、推拿師、飲料店工作人員、T臺模特……自由的游戲空間，低結構、不易破損的游戲材料讓每一個孩子在天地之間盡情地發揮著自己對游戲的假想與創想。

二、拓展游戲經驗，推動游戲發展

豐富幼兒的知識經驗、開闊眼界是發展角色游戲的基礎。幼兒的生活越豐富，相關經驗越多，想象就越豐富，角色游戲的主題和內容就越新穎、充實。

記得剛開始把幼兒領到戶外的那幾天里，在他們手里，輪胎又大又圓，只能做支架、走平衡，或者用來推滾；在他們眼里，桶就是裝水的工具，大樹底下就是乘涼或者累了坐坐歇歇的地方；在他們心里，烏龜、兔子就是用來觀察的……為了改變這種狀況，老師們開始利用一日活動的銜接環節，或者利用晨間、餐后的談話開展個別交談、小組討論、集體交流：輪胎是什么形狀的？哪些東西和它長得差不多？我們可以用它做什么？還可以怎樣用？幼兒園里的桶有幾種？水桶可以分為幾部分？（桶口、桶身、把手、桶底）分別是什么樣的？從各個部分分解看，分別可以用來做什么？兔子、烏龜、孔雀都是哪來的？誰來飼養？它們吃什么？喜歡什么？你想跟它們做什么？怎么做……通過談（話）、看（圖）、嘗試之后，孩子們的游戲視野開闊了，游戲經驗也在悄無聲息地豐富著。接下來的游戲就是孩子最自然的發展過程了，他們嘗試用多種方法耍玩幼兒園已有的一些玩具、工具、廢舊材料乃至動物、植物……他們模仿野戰軍匍匐在自己設置的戰場上；渴了到涼茶鋪喝一口茶水；閑了到兔子園喂養小兔子；累了到大樹底下的娃娃家里做客；“病”了來到設置在大型器械底下的流動醫院求醫問藥，躺在用大號泡沫墊子鋪成的病床上，享受著“護士”的親切問診……而此時的教師，更多的是在一旁做隱者——用眼睛欣賞、用心靈感知，只是在孩子們需要的時候才偶露真身！

游戲的過程是自由的、精彩的，可是游戲后的交流、分享也尤為重要。每一次幼兒戶外游戲結束之后，教師都會組織大家進行游戲回顧：1.個別談：今天你玩了什么？怎么玩的？你覺得你做得最成功的是什么？今天游戲中你最快樂的一件事是什么？你最喜歡的游戲伙伴是誰？等等。教師把這些問題列成一個自選式菜單，讓幼兒自由選擇其中的1～2項進行自主交流。2.集體看：分享教師在觀察幼兒游戲過程中收集的亮點照片與問題照片。3.一起論：這個游戲玩得好嗎？好在什么地方？這個游戲行為的不妥之處在哪里？游戲活動后的交流分享，延續了游戲的快樂和精彩，也有效地推動了幼兒游戲的進一步發展。

三、靜心觀察傾聽，適時給予支持

“游戲指導的藝術在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，尊重和發揮幼兒的主動性、積極性和創造性的同時把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而保證游戲的目標滲透在游戲過程中，并且以隱蔽的方式實施指導。”教師在幼兒的角色游戲中應該扮演什么角色？在實踐中，教師們總結出了三點做法：

1.靜心觀察，鼓勵自由發揮。當一個游戲產生或正在進行的時候，或許你會發現游戲的進行方式和你原先所設想的非常不同，此時我們不妨先等一等，嘗試做一個觀察者，靜心地觀察孩子的游戲，之后你會發現：孩子們會在自由自主的游戲中，發揮出令人刮目相看的創造力和主動性，閃爍出智慧的光芒！

〔案例〕孩子們來到了場地上，他們三五成群地做著自己的游戲活動。小健拿著一根管子對阿濤說：“你想玩打仗游戲嗎？我們一起玩吧！”阿濤欣然答應，問道：“你的槍在哪里拿的？”“沙池那邊的架子上，我陪你去！”一會兒，他們拿來了許多長短不一的管子，旁邊的同伴也被吸引了過來，有的看，有的問。沒一會兒出現了“紅軍”“藍軍”兩支隊伍。他們以跑道北側終點線為“分界線”，開始了兩軍對壘。看他們玩得起勁，我心里想著“這個游戲今天就是這樣了！”于是走到另一邊去看玩T臺秀的幼兒。不久，我聽見阿濤的叫喊聲：“停下來，停下來！”側目望去，他在對玩伴說：“這樣不好玩！我們搭個房子再玩！”“嗯，躲起來再打槍，就不容易被打死了！”小偉說。于是乎，他們開始分頭找搭房子的材料。有的推來了輪胎，說躲在里面也可以打仗；有的找來紙箱，說這個可以做房子，就是太小了；有的搬來幾塊大型積木，說這個搭出來最漂亮，就是太重了，搭好不容易。一邊的小梁說：“不急，我來試一試！”他踮起腳尖，取下樓梯底下架子最高處的海綿墊，在原先設定的“分界線”兩邊把墊子側豎，圍合成一個房子。這樣紅軍、藍軍新的陣地就構建好了。新一輪“打仗游戲”又開始了……

2.耐心傾聽，理解幼兒智慧。無論我們怎么靠近孩子，有個事實必須承認：成人就是成人，幼兒還是幼兒，這個距離永遠存在。如何縮小兩者的距離？傾聽——就是一個很好的途徑。

〔案例〕小凡最喜歡做娃娃家的“媽媽”了，她也是“事兒”最多的媽媽。今天她一會兒去“圖書館”借書，一會兒帶娃娃去“醫院”看病，接著要去“美容院”美容……去銀行的路上經過建筑工地，她聽說今天的建筑師本領真大——造了一個漂亮的恐龍園之后，回家急不可待地抱起自己的娃娃，要去恐龍園！此時的“爸爸”正在忙碌地洗菜，邊洗邊一再地交代小凡媽媽：“我在做飯了，你們去去就回啊！不要在外面瞎玩。我燒好了菜，你們就要回來吃！”過了一會兒，只見“爸爸”拿起了電話機（裝模作樣），指著在恐龍園參觀的“媽媽”說：“喂！媽媽快接電話。”看到“媽媽”沒聽見，我跑過去對小凡說：“你的手機響了！孩子的爸爸在找你呢！”“媽媽”連忙用手勢做了個接電話的樣子說：“喂，爸爸，有什么事情？我們馬上就回來！”“記得給我們的寶寶多拍一些照片哦！”“知道了，你就做飯吧！”……接完電話，媽媽就開始忙著給寶寶擺造型拍照。拍完照，小凡媽媽如約回到了家。

蹲下身、靠近他，聆聽他們的游戲語言，你可以發現：他們正以自己獨特的視角和思維方式演繹著他們的生活故事。是原版的還是改編的，是自創的還是杜撰的根本不重要，重要的是：他們在交流，他們在學習，他們在分享，他們快樂著各自的快樂！

3.適時介入，給予游戲支持。角色游戲對幼兒的意義在于通過假想幫助幼兒實現自己的意愿，因此轉換機制是這類游戲的主要特征，包括情景遷移、角色扮演和物的假想與替代。面對幼兒所需求的形形色色的材料，面對每天參與游戲的不同的人員，以及他們不同的要求，教師的游戲支持也顯得尤為重要。

〔案例〕東東在娃娃家里忙乎著，看我經過，對我說：“今天我家里要來許多客人，我要請他們喝果汁！”（我專注地聽著）轉了幾個身之后，冬冬再次來到我身邊，說：“我家的客人在下棋，我找來了果盤裝水果，可是找不到榨汁機，我想榨果汁招待客人，可是沒有榨汁機怎么辦？”我用眼睛巡視著他所在的娃娃家之后，問他：“你需要的榨汁機是什么樣子的呢？”“那個遠處的廢舊凈水桶不是差不多嗎？”東東聽了我的話，想了想，立刻跑到遠處去拿來了小號的凈水桶，把它當作榨果汁機，認真地榨起了美味的果汁……

幼兒的游戲過程是千變萬化、不拘一格的。面對幼兒游戲過程中的“不確定性”，教師要本著尊重幼兒游戲意愿，在了解幼兒游戲情況、解讀幼兒游戲心理的基礎上，在最需要的時候給予必要的幫助，在最恰當的時刻給予適度的提升，在最關鍵的時候給予正確的引導。