游戲因觀察而精彩

近年來，我園嘗試以課程游戲化的六個支架為指引，將“兒童觀察”作為教研管理的重點，以“新發現、新發展、新跟進”為主線，對兒童的戶外自主游戲進行了深入的探究。

一、新發現——觀察，看懂兒童的游戲過程

所謂新發現，即用白描的方法客觀地描述兒童行為。簡而言之，就是我們能看到什么？

在戶外游戲開展過程中，我們以“至少在某一區域觀察3分鐘”為要求，讓教師拍照、攝像，或用便利貼進行簡要記錄，然后通過照片和視頻的回放與其他教師一起分享幼兒的游戲過程。當然，教師的觀察也不是無目的抓拍，或者“守株待兔”式地等待幼兒的“魔法時刻”，而是會帶著預設的發展目標去觀察孩子，如：觀察孩子在游戲中的合作能力，觀察孩子的游戲設想和游戲行為的達成度，等等。

案例一：在中班進行“三只小豬”的主題活動中，孩子不僅喜歡在閱讀區欣賞，還喜歡在表演區分角色體驗小豬們的遭遇。沒過多久，老師接到了表演區孩子的倡議，需要一些麥稈、雪糕棒、瓦片等材料，用來搭建草房子、木房子、磚房子的背景，這樣表演起來才過癮。有了材料，孩子們玩得不亦樂乎。但一周后，表演區卻變得冷清了。老師通過觀察，發現孩子們嫌雪糕棒、鵝卵石搭出來的房子太小了，不能進去表演。于是，老師就讓孩子們到幼兒園里去尋找合適的材料搭建大型的房子。不一會兒，孩子們陸續回來了。想搭建草房子的孩子們提出用大型紙箱先做出房子的框架，然后將稻草黏在上面進行裝飾；搭建木房子的孩子找來了幼兒園里的積木；搭建磚房子的孩子想用瓦片、磚頭進行創意建構。老師看孩子們都如此有想法，于是將“三只小豬”的主題活動場地移到了休閑區，讓孩子們可以分組進行戶外建構。充裕的時間、足夠的空間、充足的材料能讓幼兒玩得更盡興。

在“兒童本位”理念的影響下，教師們在觀察的同時，開始走近游戲中的兒童，仔細傾聽、了解兒童在游戲中的各種奇思妙想，體味兒童游戲過程中的喜怒哀樂，滿足他們內心的需求。

二、新發展——解讀，看到兒童在游戲中的發展

所謂新發展，即客觀地評析兒童的外顯行為所蘊含的發展。簡單說來，就是通過觀察兒童，我們能了解什么？

在教研中，我們倡導教師多讀自己的觀察故事，在相互分享、相互交流中共同解讀幼兒。我們要求教師的對案例的評析要具體，不要對兒童作絕對性的評價或假設，避免描述啰唆、用詞隨意、結構呆板、措施陳舊等通病。為了幫助教師剖析游戲行為，我們還購買了專業指導書籍，如《幼兒園創造性課程》、《0-8歲兒童學習環境創設》等，為教師提供更為科學的實踐參考。

案例二：在連續多次的休閑區游戲中，孩子們對建構“三只小豬”的家仍然充滿興趣，積木組的孩子找來了人字梯作屋頂，用紅布裝飾圍墻，還搭建了鞋柜；磚頭組的孩子去材料架上運來了四氟桶、各種瓶罐，在家里開辟了糧食倉庫，給小豬搭了床鋪，還找來海洋球當武器；帳篷組的孩子，運來了稻草，鋪在帳篷周圍做陷阱……

《0-8歲兒童學習環境創設》一書中提到：“2-7歲的孩子處在象征性游戲的階段。皮亞杰又進一步將這個階段分為建構游戲、戲劇游戲和社會戲劇階段。”通過觀察分析我們可以看到，在為小豬搭建房子的過程中，孩子們沉醉于故事情境中——造房子、搭鞋柜、造糧倉、做陷阱……這都是他們對材料不斷探索的結果。他們的游戲已經發展到了社會戲劇階段，有了更多的靈活性和創造性。

三、新跟進——尊重，給予兒童恰當的游戲支持

所謂新跟進，即教師透過了解兒童的興趣、需要和最近發展區后，順勢而導，提供更適宜的支持。也就是說，通過觀察、分析兒童，我們能為他們做些什么？

實踐中我們發現，通過觀察、了解兒童后，教師能為兒童的游戲提供更為適宜的支持性策略，引導他們的游戲繼續向前發展。

案例三：在“三只小豬”游戲討論分享會上，孩子們對小豬對付大灰狼的情節產生了興趣，有孩子提出要進行體能鍛煉，挑戰大灰狼。于是，在和孩子們商量后，老師為他們提供了攀爬架、墊子、“電網”等一些有挑戰性的戶外小型運動設施，并在戶外游戲中嘗試和孩子一起創設了“勇敢小兵”“超人王國”等情景。孩子們的興趣和意愿又一次被“挑戰大灰狼”點燃了。

近年來，以“新發現、新發展、新跟進”為主線的兒童觀察記錄的開展，已經讓教師從“讓幼兒怎么玩”變為“了解幼兒怎么玩”，從而“支持幼兒更好地玩”。教師們學習著等待和識別，在有效觀察和專業識別的基礎上進行恰當的回應和指導。我們相信，只要繼續堅持，兒童的自主游戲必將綻放更多精彩。