農(nóng)村幼兒園課程審議初探

幼兒園課程審議是以幼兒園課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，對幼兒園課程的實(shí)施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇的一項(xiàng)活動(dòng)。它是一個(gè)理念澄清和分享的過程，是一個(gè)解決實(shí)際問題的過程，也是教育民主的特征之一，是教師專業(yè)自主的重要表現(xiàn)。我園在課程審議方面開展了一些嘗試。

一、為什么要進(jìn)行課程審議

（一）對教材的新理解

隨著學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，幼兒園的經(jīng)費(fèi)和園舍都不再是難題，然而我們發(fā)現(xiàn)教師辛辛苦苦投放的游戲材料，孩子對之缺乏持久的興趣；教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材里有些活動(dòng)無法有效實(shí)施，卻又不知道怎樣去調(diào)整；身邊的資源、環(huán)境與課程是什么關(guān)系，理不清也想不明白。在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，我們逐步認(rèn)識(shí)到我們的困惑源于：對資源、幼兒、課程的認(rèn)識(shí)不足。這個(gè)世界上沒有一套可以不假思索拿來即用的課程藍(lán)本，不同的幼兒園資源不盡相同、文化不盡相同，不同的幼兒興趣不同、經(jīng)驗(yàn)不同，因此，所謂的教材只是幼兒園教育活動(dòng)的一個(gè)參考，一種預(yù)設(shè)，幼兒園必須園本化地實(shí)施，才能滿足孩子的發(fā)展需求。正如虞永平教授所說：“編教材的人在遙遠(yuǎn)的地方，不會(huì)知道孩子們的具體生活環(huán)境，所以對教材進(jìn)行改造是必須的。”

（二）對課程的新理解

幼兒園課程是幼兒獲得各種有益經(jīng)驗(yàn)的過程，是與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起的，是與幼兒操作、探究、交往、感受等聯(lián)系在一起的，幼兒是在生活中尤其是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的。課程的實(shí)施絕不僅限于集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了教師的課程實(shí)施意識(shí)和能力，幼兒園的環(huán)境、文化，教職工的言行，家園相處方式等都是課程的一部分。英國基礎(chǔ)教育階段（3～5歲）課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計(jì)劃和未經(jīng)計(jì)劃的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒自己的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的重要性。我們愈發(fā)地意識(shí)到：作為一名合格的教師，我們需要眼中有孩子、手中有資源、心中有目標(biāo)、腦中有課程。

二、我園課程審議的具體操作模式

課程審議包含選擇性審議、展開性審議、論證性審議、判定性審議、形成性審議等類型。從參與者的角度又可分為班內(nèi)審議、班際審議、園際審議和社區(qū)人員參與的審議。

（一）審議什么

目前我園嘗試以班際（年級組）為主體開展選擇性審議，主要解決以下問題：一是對活動(dòng)內(nèi)容的審議，我園擁有哪些課程資源？對于一所農(nóng)村幼兒園來說，我們的課程資源與城市幼兒園有什么不一樣？我們整理出課程資源清單，這些資源是幼兒感興趣的嗎？幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平是怎樣的？興趣需求是怎樣的？通過觀察、談話交流等方式去征集相關(guān)信息。二是對活動(dòng)形式的審議，“一日生活皆課程”，那么在幼兒的一日活動(dòng)中，哪些活動(dòng)需要集體開展？哪些以個(gè)別化或者小組的方式進(jìn)行？活動(dòng)的內(nèi)容決定活動(dòng)的形式，這就需要我們在課程審議時(shí)進(jìn)行充分的討論和溝通，發(fā)掘不同形式的活動(dòng)乃至一個(gè)活動(dòng)不同環(huán)節(jié)的重要價(jià)值。

（二）如何審議

例如在小班主題活動(dòng)“夏天真快樂”課程審議時(shí)，我們通過審議，做出以下調(diào)整：

1.對活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式進(jìn)行調(diào)整。科學(xué)活動(dòng)“玩水”安排到戶外沙水區(qū)去完成；涂色活動(dòng)“小花傘”，因考慮到孩子們的涂色水平有差異，不宜在統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中去完成，調(diào)整到美工區(qū)以小組和個(gè)別化的方式進(jìn)行；體育活動(dòng)“小青蛙跳荷葉”調(diào)整到晨間鍛煉進(jìn)行；數(shù)學(xué)活動(dòng)“水果接龍”和“走迷宮”調(diào)整到益智區(qū)，投放不同層次的迷宮和接龍材料供不同發(fā)展水平的幼兒去選擇；將綜合活動(dòng)“我吃過的冷飲”調(diào)整為談話活動(dòng)“夏天熱了怎么辦”，從衣食住行等方面，帶領(lǐng)幼兒去感受夏季人們生活方式的變化。

2.對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源利用的明確表述。原有的環(huán)境與資源建議是針對全省幼兒園的，因此一些詞語的表述比較籠統(tǒng)，比如“水鄉(xiāng)的水生作物、平原的耐寒作物”，我們通過課程審議，更加明確地提出需要利用的資源——引導(dǎo)幼兒去觀察和探索，動(dòng)物類：蠶、蝸牛、蚯蚓、青蛙、知了等；植物類：辣椒、黃瓜、玉米、毛豆、四季豆、茄子等。端午節(jié)過后，請個(gè)別家長來班級展示包粽子、講述端午節(jié)的習(xí)俗，請家長協(xié)助提供一些夏季物品：蚊香、花露水的空瓶子、扇子、娃娃家的夏季用品等。

3.對游戲材料的投放做出計(jì)劃。在一些集體活動(dòng)的內(nèi)容調(diào)整到區(qū)域游戲后，區(qū)域游戲材料就要在原有的方案中做出新的調(diào)整，例如不同層次的迷宮、有不同圖案的小花傘涂色卡片等；而前面說到的蠶寶寶飼養(yǎng)等，則要在自然角里投放，戶外游戲沙水區(qū)增加多種類型的玩水工具，都應(yīng)明確表述。

三、課程審議應(yīng)遵循的原則

通過課程審議，教師對即將開展的主題活動(dòng)有了初步的計(jì)劃，但這僅僅是活動(dòng)的預(yù)設(shè)，我們要切忌將教師引導(dǎo)為只注重計(jì)劃和目標(biāo)，而忽視孩子的學(xué)習(xí)過程。在主題活動(dòng)開展的過程中，孩子的興趣在不斷變化，孩子的生活環(huán)境也會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件發(fā)生改變，如何及時(shí)地調(diào)整方案，保證課程實(shí)施的效果，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.基于興趣。中4班的孩子在一次午后散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了從樹上掉下來的鳥寶寶，孩子們七嘴八舌地議論起鳥窩的堅(jiān)固性，繼而教師根據(jù)孩子們的興趣開展了做鳥窩的活動(dòng)，在美工區(qū)投放了稻草、紙繩、泥巴、樹枝等多種層次和類型的材料，滿足了幼兒的興趣和需求。

2.基于經(jīng)驗(yàn)。中2班的超超小朋友在美工區(qū)制作拖鞋，他選用了泡沫紙制作，由于泡沫紙和雙面膠不能很好地粘合，遭遇挫敗。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題是由材料引發(fā)的，便及時(shí)調(diào)整材料，在美工區(qū)投放了硬紙板和卡紙，孩子再次嘗試時(shí)感受到了成功。

3.基于資源。在日常生活中，常常有一些預(yù)料之外的事情發(fā)生，例如夏季的雨后，草地上長了許多小蘑菇，菜地里爬出一只小刺猬，飼養(yǎng)角里的小羊仔出生了，都能引發(fā)新的活動(dòng)。

4.基于發(fā)展。孩子的興趣多種多樣，生活偶發(fā)事件也層出不窮，教師要具備一雙慧眼，心中時(shí)刻有目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、我園課程審議取得的成效

在課程審議方面的嘗試，取得了初步的成效：

1.提升了兒童本位的思想。通過課程審議，教師更深刻地體會(huì)到任何課程都必須堅(jiān)持兒童本位，追隨兒童的興趣，尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)方式，只有這樣的課程才是孩子所需要的課程。

2.提升了教師的自我認(rèn)同。教師切身體會(huì)到每一個(gè)教職工都是幼兒園課程的建設(shè)者，在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展中肩負(fù)著重要的職責(zé)。

3.提升了課程文本的適切性。現(xiàn)有的課程方案得到了持續(xù)的優(yōu)化，更加注重資源利用，更加適切幼兒需求。

我園的課程審議工作剛剛起步，從參與者層面來說目前課程審議的主體主要是教師，幼兒園其他工作人員、家長、社區(qū)等力量都還沒有參與進(jìn)來。從內(nèi)容上來看，我們在很大程度上是對現(xiàn)有教材的調(diào)整和補(bǔ)充，課程整體構(gòu)建的水平還有待進(jìn)一步提升。從理念上來看，偶爾我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)教師本位、主觀猜想活動(dòng)進(jìn)程等脫離兒童本位的情況，有待進(jìn)一步提升理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究，2005，（1）.

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.