高一、高三年級習題梯度設計

關鍵詞：物理習題；梯度設計；動能定理

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2017）32-0055-02

一、我國物理習題教學現狀

在中學習題教學中，最普遍的特點就是習題設計的典型性，即針對課堂教學的知識點，設計緊密貼合教學重點的練習題。這樣在一定程度上可以使學生及時地復習知識，并且當遇到不懂的問題時，教師可以及時講解，從而進一步加深學生對知識點的理解。但是由于物理課時的限制，教師在設計習題的時候多是選用較為基礎的練習題。這樣就會造成學生思維死板、思考片面，故難以提高學生的邏輯思維能力。而且課后習題的編寫也是偏于典型、基礎性的練習，習題的選用不靈活，且忽視對學生過程和方法、情感態度和價值觀的培養，因此這種形式單一的練習題只會使得學生對物理學習越來越缺乏主動性，由此造成了學生只是通過機械地做題來鞏固知識的現狀。

二、高一、高三年級習題梯度設計

根據中學物理教學目標，可以將物理習題分為兩大類：一類是對物理知識的認定、重現與構建，另一類是對物理知識的運用和推理。 不同類型的物理習題難易程度不同，對于學生的要求也不同。

不同年級的學生對于知識的接受程度與理解力不同，高一年級的學生正處于初中到高中的過渡階段，由于在初中的時候學生做物理習題都是固定的解題模式，因此形成了思維定式。而進入到高一的學習后，這種思維定式會被打破，并逐漸由定式思維過渡到發散思維，形象思維過渡到抽象思維。這一過程中教師的引導非常重要，因此教師在教學過程中要精心選擇習題，使學生掌握知識重點，如此才能為以后的學習打下基礎。高三學生已經處于即將高考的關鍵期，所以高三年級學生的物理學習主要以習題練習為主，并且難度相比高一高二提升了許多。此時所選擇的習題多是綜合性與邏輯性較強的，以此來鍛煉學生的邏輯思維能力。但是不能一味地選擇難題，因為這樣對于學習能力較低的學生來說，會失去學習物理的主動性，并對物理學習產生畏懼。所以在習題教學中要充分根據習題本身的特點和學生的學習情況作出靈活的調整與安排，因材施教，如此才能充分發揮習題對物理教學的重要作用。

此外，教學過程中還要通過一題多解、一題多問、多題歸一的訓練，培養學生的創造性思維能力。從而提高高中物理習題教學的有效性。并且習題教學是教師和學生的雙邊活動，因此在教學過程中要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

三、以“動能定理”為例分析

高一物理的習題教學應該選擇較為基礎、典型的概念題為主。目的在于使學生在頭腦中建立正確的概念，使學生明確各物理量的物理意義即可。例如關于動能定理的教學，人教版高中物理教材中是以噴氣式飛機為例，求牽引力的大小進行講授的。該例題緊密結合動能定理的內容本身，學生只需要根據動能定理的內容帶入相應的物理量即可將此題求解。

例如：

1.改變汽車的質量和速度，都可能使汽車的動能發生改變，在下列幾種情形下，汽車的動能各是原來的幾倍？

A.質量不變，速度增大到原來的2倍

B.速度不變，質量增大到原來的2倍

C.質量減半，速度增大到原來的4倍

D.速度減半，質量增大到原來的4倍

2.把一輛汽車的速度從10km/h加速到20km/h，或者從50km/h增加到60km/h，哪種情況下做的功比較多？

3.質量是2g的子彈，以300m/s的速度射入厚度是5cm的木板，射穿后的速度是100m/s。求子彈射穿木板的過程中受到的平均阻力是多大？

從以上三個習題的難易程度來看，是逐漸加深的。首先是讓學生理解動能的物理意義，清楚動能的變化量，知道動能的影響因素。然后是讓學生利用動能定理求解問題。所以高一年級學生初次學習動能定理的時候，教師對于習題的選擇應該有所掌控，要由簡到繁，由易到難，切不可直接要求學生利用動能定理解題。因為學習是一個漫長的過程，且高一年級的學生思維能力較弱，他們對于新知識的理解往往還只停留在字面上，對于各個物理量的含義掌握也不夠，所以在習題設計上就要分出層次，多以基礎題和典型題為主，如此為后續的綜合知識學習打下基礎。

對于高三年級的學生來說，無論是從學習的年限來看還是習題練習的數量來看，都已經積累了很多，并且邏輯思維能力也有所提高。因此在高三知識復習的時候，物理習題的難度明顯增強了，且更加注重知識的綜合應用，并要求學生學會一題多解，同時要求其在解決問題的過程中總結心得，使之舉一反三，活學活用。

例如：

1.在光滑水平面上有一個長木板，質量為M，在木板左端放一個質量為m的物塊（可視為質點），物塊與木板間的滑動摩擦力為f，現給物塊一個水平向右的恒力F，當物塊相對木板滑動L距離時，木板運動位移為x，則下列說法正確的是（ ）

A.此時物塊的動能為FL

B.此時物塊的動能為（F-f）L

C.此時物塊的動能為F（L+x）-fL

D.此時木板的動能為fx

學生在求解這道題時往往容易將物塊和木板混在一起。而對于這道題來說，應該將物塊和木板分別進行分析才能得出正確的結論。由此可見高三年級的習題設計更加注重知識的綜合應用。因此學生既要有整體思維，又要及時將問題分別看待。如此才能使學生在物理學習中逐漸掌握知識，并增強學生學習物理的信心。

由于不同年級的學生對知識的接受能力不同，因此無論是習題教學還是課后練習，都應該根據知識點本身適當地選用較為典型并且貼近生活的練習題。同時，物理知識的學習對于學生邏輯思維能力要求較高，故要逐漸培養學生讓其從形象思維向抽象思維過渡。因此，在習題的設計上就更加應該結合適當的教學模式，并根據學生的學情以及學習進度，選擇有梯度的練習題。進而使學生學會學習，學會解決問題，學會思考，如此才能在新課標的要求下，逐漸實現教學目標。