淺談第三次產業(yè)革命背景下產業(yè)鏈與高職專業(yè)對接與融合

摘 要：第三次工業(yè)革命浪潮方興未艾，高職教育與現代產業(yè)鏈要素具有內在關聯性，深入分析第三次工業(yè)革命產業(yè)鏈與專業(yè)內在關聯性，探討產業(yè)鏈與專業(yè)對接的策略和途徑，提出雙鏈融合背景下信息技術產業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的新思路。實現產業(yè)鏈與專業(yè)的緊密對接和深度融合可以創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式的建構機制。高職教育通過產學研合作實現對滿足行業(yè)、企業(yè)需求的高技能型人才的培養(yǎng)，進而促進科學技術轉化為生產力，實現產業(yè)的轉型升級。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式 產業(yè)鏈 專業(yè)

目前，第三次工業(yè)革命浪潮方興未艾，我國正處于由制造大國向制造強國轉型的關鍵時期。職業(yè)教育與經濟存在著天然的特別密切的聯系，具有直接制約或有效提高勞動者素質，影響生產力發(fā)展的獨特功能，是經濟發(fā)展的一個支柱。

產業(yè)鏈與專業(yè)雖然分屬不同研究范疇，但是職業(yè)教育與社會經濟的天然聯系，使產業(yè)鏈與專業(yè)群以及產業(yè)鏈之間基于產業(yè)結構與就業(yè)結構的關聯性形成了一種邏輯關系，使職業(yè)教育的專業(yè)鏈、人才鏈與產業(yè)鏈進行對接和融合既有理論支撐又有現實需求，也為產業(yè)轉型升級背景下高職院校的人才培養(yǎng)模式改革拓寬了視野，即根據產業(yè)鏈的類型、特點構建新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、第三次工業(yè)革命對高職教育的影響

第三次工業(yè)革命對人們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式的沖擊與影響是多方面的。第三次工業(yè)革命的實質就是數字化制造、3D打印、互聯網和可再生能源，以及彼此之間的深度融合而導致的社會變革，彼此的相互作用與協調發(fā)展將使人類社會步入生態(tài)和諧與可持續(xù)發(fā)展。當前的教育模式是為適應前兩次工業(yè)革命集中化、規(guī)模化企業(yè)模式的需要而設置的。課程安排脫離了當前的經濟和環(huán)境危機。第三次工業(yè)革命對教育的沖擊與影響是多方面的，其中最大的沖擊與影響是挑戰(zhàn)舊的教育觀念、人才培養(yǎng)制度和教師傳統(tǒng)的思維習慣與教學行為，這勢必引發(fā)教育的深刻變革，教育的變革會以新的方式影響人的發(fā)展。

當前我國的高職教育培養(yǎng)體制僵化、培養(yǎng)模式單一、師資隊伍整體素質不高，嚴重影響高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對第三次工業(yè)革命對人類社會的全方位沖擊，特別是對教育的挑戰(zhàn)，需要轉變觀念、改革培養(yǎng)體制、轉變傳統(tǒng)教師角色，大力發(fā)展創(chuàng)新教育，提高教育質量，培育出適應第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新型人才。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性

人類工業(yè)化的歷史進程中，每一次工業(yè)革命爆發(fā)所釋放的巨大能量，都創(chuàng)造出了與以往社會截然不同的社會景觀，其影響也波及政治、經濟、文化等社會多個層面。第三次工業(yè)革命，它是利用新一代信息技術促進產業(yè)轉型、優(yōu)化、升級，消除傳統(tǒng)制造業(yè)生產效率低、資源浪費等積弊的巨大推動力。通過分析人類所經歷的幾次工業(yè)革命，我們很容易發(fā)現，雖然每次工業(yè)革命最終會外化為產業(yè)結構的劇烈變革，但是技術結構作為維持產業(yè)結構體系運行的功能性結構，發(fā)揮了工業(yè)革命催化劑的作用。反映在就業(yè)結構上，就是高技能勞動力所占的就業(yè)比重和收入比重不斷擴大。工業(yè)化時代，勞動者需要很強的適應能力，具備一定的職業(yè)遷移能力，即能夠迅速地將所學知識和技能遷移于新環(huán)境中，能夠迅速地更新知識以適應新職業(yè)的要求。我國工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的實現，不僅要依靠技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，更要依賴于人力資源，依賴于對新技術的掌握和勞動者的素質。改善勞動力供給中的技能結構，要求政府發(fā)揮引導作用，充分發(fā)揮高職教育技能人才培養(yǎng)的主渠道作用。

產業(yè)結構與職業(yè)教育的互動關系，主要體現在產學研合作教育方面。通過生產、教學、科研緊密結合，實現人才培養(yǎng)目標的教育模式。產學研合作教育以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力為旨歸，它充分利用和發(fā)揮政府、學校、企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)教育利益相關方在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，將以課堂傳授知識為主的學校教育和以直接獲得實踐經驗、實踐能力為主的生產、科研有機結合于學生的培養(yǎng)過程中。

三、產業(yè)鏈和專業(yè)關系對比分析。

產業(yè)鏈發(fā)展的內在邏輯和特點推動職業(yè)教育的專業(yè)鏈與產業(yè)鏈進行對接與融合。產業(yè)鏈是一個經濟學概念，是指同一企業(yè)或不同產業(yè)的企業(yè)，以產品為對象，以專業(yè)化分工為基礎，以投入產出為紐帶，以價值增值為導向，以滿足用戶需求為目標，依據特定的協作關系和時空布局形成上下關聯的動態(tài)的鏈式組與產業(yè)鏈相關的概念，包括了設計、生產、銷售、配送及輔助活動等，這些功能不同卻又相互關聯的生產活動構成了一條能夠創(chuàng)造價值的生產鏈，即價值鏈。

目前，我國企業(yè)主要從事產業(yè)鏈中游的生產，制造業(yè)規(guī)模大，利潤率卻很低，因此，中國要實現由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉型升級，就必須促進產業(yè)由中游向附加值更高的世界產業(yè)鏈上游和下游轉變，提高產業(yè)水平和價值競爭力。產業(yè)鏈與專業(yè)之間存在著天然的聯結性，這種內在的關聯是職業(yè)教育本質屬性和價值取向的客觀反映，也使產業(yè)鏈與職業(yè)教育專業(yè)的對接與融合具有邏輯必然性。但是對接與融合的過程中，各自地位和角色是不同的，產業(yè)鏈處于主導地位，專業(yè)必須適應產業(yè)鏈開發(fā)和發(fā)展的需要，反過來，產業(yè)鏈的開發(fā)和發(fā)展也必然會支持和促進專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，而且，專業(yè)的超前發(fā)展，會調節(jié)和引領產業(yè)的發(fā)展，促進產業(yè)的優(yōu)化升級。

四、產業(yè)鏈與高職專業(yè)對接與融合的策略與途徑

區(qū)域特色鮮明的產業(yè)發(fā)展模式，使高職院校和地區(qū)企業(yè)群結成了緊密的紐帶，高職教育專業(yè)與產業(yè)鏈的對接和融合具有了更加廣闊的空間。將產業(yè)鏈與專業(yè)進行對接和融合，主要是將產業(yè)鏈要素和高職專業(yè)建設緊密聯系起來。實現產業(yè)鏈與高職教育專業(yè)的對接與融合。

首先，要求高職院校研究專業(yè)建設的產業(yè)因素，按照產業(yè)鏈構成的邏輯關系進行專業(yè)設置和調整。專業(yè)的定位和設置必須體現產業(yè)結構的特征，圍繞支柱產業(yè)和產業(yè)集群打造專業(yè)鏈。專業(yè)及專業(yè)群的設置要瞄準區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，使職業(yè)教育專業(yè)鏈與產業(yè)鏈高度融合，按照二者融合的節(jié)點設置專業(yè)并進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。而且，專業(yè)建設的改造要切忌盲目和隨意，要對專業(yè)建設環(huán)境進行全面細致的分析，開展行業(yè)人才需求調研，深入分析職業(yè)崗位和對應的工作過程，以確定專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力，并按照工作過程系統(tǒng)化的理念和方法構建專業(yè)課程體系。

其次，在專業(yè)工學結合課程開發(fā)方面，按照產業(yè)鏈要素的關聯關系進行課程開發(fā)和建設。產業(yè)鏈各要素之間基于一定的技術和經濟關聯形成了一定的邏輯關系，即產業(yè)鏈要素的邏輯順序和空間分布制約著產業(yè)的性質和發(fā)展。知識是產業(yè)鏈的重要構成要素，產業(yè)鏈的知識含量及知識沿產業(yè)鏈的流動、擴散、溢出決定著產業(yè)的進步和升級。要求按照產業(yè)性質和要求進行基于工作過程的職業(yè)課程開發(fā)，根據行業(yè)標準確定教學內容和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，在真實工作場所下開展以項目開發(fā)為導向的教學做一體化教學。

第三，產業(yè)鏈的產品因素凸顯了現代社會的分工和協同效應，其變化也將影響企業(yè)職業(yè)崗位和工作過程，催生后者發(fā)生變化，因此，積極發(fā)揮融合的聚集效應，培育人才培養(yǎng)模式改革的服務環(huán)境在同一產業(yè)鏈中集聚了許多企業(yè)和高職院校，而促進產業(yè)鏈與高職教育專業(yè)對接和融合可以放大這種集聚效應。高職院校新增專業(yè)和改造傳統(tǒng)專業(yè)要聚焦產品因素的變化，及時調整專業(yè)的設置、定位和人才培養(yǎng)目標。不同地域不同類型、不同性質的高職院校集聚在同一產業(yè)鏈下，在同一目標的指引下，以集團、聯盟的形式組成利益共同體，實現信息共享、知識共享、平臺共享和機制共享從而降低轉換成本和交易成本，實現產業(yè)升級與專業(yè)建設的耦合，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造服務環(huán)境。

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作者簡介：敖凌航，湖北恩施人。民族：土家族。法學碩士。武漢城市職業(yè)學院教師。研究方向：中國政治思想和文化、高職教育。