通過供給側改革來調整人才培養方向的探究

李穎芳

摘 要：供給側結構性改革對于高校而言，也同樣適用。本文從供給側改革的內涵出發，來探尋供給側改革的內涵對于高校人才培養模式的原因、影響和作用。深入探討如何通過供給側改革來調整人才培養方案的途徑，包括了政府層面，高校層面，教師層面，人才培養方面的層面，以及個人層面等等。通過此類分析，從而達到供給側改革對人才培養方向的影響的深刻剖析。

關鍵詞：供給側 高校 人才培養方向

一、供給側改革的實質和內涵

2016年1月26日，中央財經領導小組第十二次會議，習近平總書記強調，供給側結構性改革的根本目的是提高社會生產力水平，落實好以人民為中心的發展思想。

供給側結構性改革旨在調整經濟結構，實現資源最優配置，使得提供的供給能夠滿足所有的需求，從而實現供求關系的平衡，實現經濟穩步增長。需求側改革的三駕馬車是投資、消費、出口，而供給側則包含了勞動力、土地、資本、制度、創新機制等因素。

供給側結構性改革，就是從提高供給質量出發，強調有效供給為目標，解決過剩的產能，提升創新能力，用改革的辦法推進經濟結構深入調整。矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。優化投資結構，優化產權結構，優化分配結構，優化流通結構，優化消費結構等方面，來實現創新、協調、綠色、共享的發展理念，從而不斷提高人民生活品質。從某種意義上講，對產品而言，過剩的產能可能就是創新能力的欠缺。那么，關于大學生就業找不到工作的問題，是否意味著高校在培養大學生的某些環節出了問題，我們該如何去探討此類問題以及如何去解決此類問題？

二、通過供給側改革來調整人才培養方向的原因

主要因素在于大學生存在就業難的問題。中國大學生的就業人數每年不斷增加，而且大學生在就業心理方面也存在問題，大學生的就業觀念也存在一定的誤區。造成大學生的就業難的現狀。大學生“就業難”的問題根本原因在于供求關系的結構性失衡所造成的。“就業難”和“用工荒”形成鮮明對比。大學生一方面找不到工作，另一方面用人單位招不到人。一是從大學生的角度來說，更傾向于去大城市和企事業單位生活和工作，所以，導致很多偏遠地方的企業招不到大學生，造成大學生的供求結構失衡。二是技能型和應用型的人才更加受到企業的青睞，所以，文科生和基礎性專業的人才受到冷遇。三是大多數企業更加愿意招收有工作經驗的人才，比較排斥應屆畢業生，這些原因也直接導致大學生每一年遞增的就業難問題。

三、通過供給側改革來調整人才培養方向的意義

1.供給側改革是相對于需求側改革而言的，需求側強調出口、消費、投資，供給側強調勞動、資本、技術等。以往，我們往往從社會企業需求的角度出發，根據企業的需求來設定專業的需求，這種方式有利也有弊，有利在于根據社會的需要調整人才培養方案；但弊端也非常明顯，就在于這種模式可能會呈現滯后性，往往按照企業的模式在培養人才，但等到學生畢業之后，可能出現供大于求的趨勢。比如：法學專業、英語專業的人才模式的培養在出現“大熱”之后的“大冷”，導致很多法學專業、英語專業的學生畢業后就業難的趨勢。設想轉變一下思路，能否從學校這個角度出發，從供給側這個方向來培養人才，從而達到專業與就業的相融合。提供更多地有效供給和精準供給才能實現供求有效平衡和統一。

2.供給側改革與需求側改革是相輔相成的，強調供給側不是不要需求側，而是兩者相互促進的。恰恰是通過供給側可以提供更具有創造性的“需求”，正是供給側的超前性與需求側的剛需性相結合，供給側的彈性和需求側的硬性的相融合，才能促使我們在培養大學生方面具有引導性。通過供給側改革來強調學校對培養人才的主渠道的作用的重要性，發揮高校的培養人才的重要作用，才能體現“十年樹木，百年樹人”的宗旨。正是學校對學生的密切關注和了解，才能真正挖掘學生的潛力和機遇，從而幫助學生實現人生的最大價值和目標。

四、通過供給側改革來調整人才培養方向的途徑

然而僅僅通過高校這個渠道來來實現供給側改革對大學生人才培養方向的影響，其力度還不夠，只有通過政府、企業、高校、教師、個人等各個環節形成合力，才能充分發揮供給側的作用。

1.政府層面。教育主管部門是高校的指導部門，具有引領和帶動的作用，也是每個高校的努力的方向，各個地方的教育主管部門應該根據當地的經濟發展水平和綜合發展的指標，制定出符合實際情況的發展規劃，出臺相應的激勵措施，鼓勵企業深入學校，參與職業教育中來，探尋校企合作的模式的進一步深化，促進專業建設與用人要求進一步適應，從而促使政府形成良性的激勵機制和創新機制，培養出更多的優秀的人才。

2.高校層面。高校作為供給側的主要載體之一，首先要轉變思維模式和思維觀念，從被動向主動轉變，積極地提出更有利于提供更多地大學生就業的崗位的意見和建議。不僅僅倡導學生只就業的思維，更應該倡導學生發揮自身潛力的奮斗目標，促使大學生的可持續性發展的思維方式。在與企業的轉化的方式上，要做好人才培養方案的規劃，最好要企業逐步參與到高校的人才培養方案的制定，提供更多更新的就業的政策的分析和目標制定，從而實現靜態和動態的協調發展，從而避免了單一依靠需求側所帶來的滯后性等弊端。高校應該改革教育方式，根據形勢的要求，體現“大眾創業、萬眾創新”的方針，培養出更多的復合型的人才。

3.教師層面。一方面，在高校中，教師作為教學的最前沿，與學生的交流和溝通也更加地頻繁，對學生的理解也更加地深入。在教育手段上要進一步更新和發展，體現與時俱進的精神和要求。在“工業4.0”和“互聯網+”的時代背景下，體現信息化帶動工業化的模式的要求，教師應該注重教與學的統一和發展，促使大學生積極地去探尋知識的源泉的力量。另一方面，鼓勵教師更多地參與企業的實踐中去，鼓勵教師更多地獲取職業資格證書，取得“雙師型”的資格認證，從而實現校內教學和校外實踐的有機結合，使得企業的資源和高校的優勢實現有效的轉化和提煉。同時，鼓勵教師參與企業的研發團隊中去，促進教、學、產、研的協調發展。

4.人才培養模式的層面。一方面，人才培養模式方面，我們不應該僅僅重視最后的考試分數，應該多元化對學生進行考核，包括了平時成績、期末成績、個人品質、實踐動手能力、溝通能力、以及思考問題的能力等等，建立多元化的考核機制，從而激發學生的潛力。另一方面，人才培養模式的專業設置方面也應該進一步細化，體現不同的專業也存在著不同的方向和規劃，這種細化也會進一步拓展專業的外延，從而使得專業的發展具有可持續性的趨勢。

大學生自身也應該轉變思維模式，積極從自身入手，在不斷地學習過程中，也不斷地進行總結和思考，使自己的所學能夠轉化所用，從而實現自己的人生價值的最大化。

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