開放教學全過程，培養學生主動探究的學習能力

吳永珍

【摘要】隨著基礎教育改革不斷深化，課堂教學必須突出以“人的發展為本”，也就是在教學的全過程中要讓學生用自己喜愛的方式去主動思考、探索、交流，創造性地解決數學問題，體驗成功的樂趣，從而培養學生主動探究的學習能力，已普遍得到廣大教師的認同.要讓學生全面地、主動地、生動地學習，就必須在教學活動中時時處處以學生為主體，實施開放式教學.因此，教師應拓寬數學課堂教學領域，開放教學全過程，為學生提供主動探究的大背景，引導學生聯系生活實際，體會數學與自然、社會的廣泛聯系，學會從日常生活中搜集、整理數學信息，學會用數學的思維方式主動去觀察、分析社會，解決日常生活中的數學問題，在學習和運用中不斷提高學生主動探究的學習能力.

【關鍵詞】數學信息；探究新知

一、課前開放，培養學生自主搜集有關數學信息的能力

傳統的封閉式的課堂教學，一般是上課了教師才告訴學生本節課的教學內容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位，不利于培養學生主動探究的學習能力.而開放式教學則先向學生公布學習內容，事先讓學生自己去查閱資料，進行社會調查、實踐，把數學學習的課堂向課前開放.這樣，不僅能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生搜集和處理信息的能力，而且能夠激發學生學習數學的興趣，培養學生主動探究的學習能力.

二、課堂上開放，培養學生主動探究新知的能力

以往的課堂教學，教師大多總是以知識權威和課堂權威自居.教學中，多數教師幾乎總是按照課前自己設計好的教學過程帶著學生一步不差地進行，而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師在教育中不只是教學過程的設計者、活動的領導者，更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、引導者和促進者.因而，教師應從發動學生自主學習的基點出發，為學生創設寬松、自由的學習空間，設計開放而富有創新活力的課堂教學，竭盡全力去激活學生主動探究新知的熱情，給學生提供充分從事自主學習、探究的機會.開放教學就是相信學生，讓學生敢于表達、敢于爭論、敢于質疑、敢于創新.教師要把開放的思想貫穿在整個教學活動中，課堂上，教師要真心相信學生，真正地放手讓學生去思考、去討論、去發表自己的意見.這樣學生才能在教學活動中學會思考、學會交流、學會合作、學會解決問題，在主動探究中體會開放的愉悅，逐步形成良好的學習品質.

（一）開放知識的形成過程，讓學生自己去發現新問題，探求新知識

“自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新”是現代教育理念提出的學生的重要學習方式.知識的形成過程是教學的關鍵環節.教師如何為學生創設主動參與的條件，喚起學生的探索意識，留給學生發現的空間，讓學生親自探索新知，體驗學習數學的快樂，是培養學生主動探究學習能力的關鍵所在.因此，課堂上，教師要開放知識的形成過程，讓學生自己去發現新問題，探求新知識.

（二）開放知識的鞏固過程，讓學生在應用新知中深入鉆研，求異創新

鞏固練習是課堂教學的重要環節，它是變知識為能力的橋梁.學生做練習題，實際上就是運用所學的知識和技能去解決問題.學生能不能開展問題解決的學習，一個重要的因素是問題的設計是否合理，教師在教學中要為學生設計開放的、有趣的、具有思考性的課堂練習題，為學生提供更大的學習和發展的空間，讓學生在應用新知中深入鉆研，求異創新，把知識用活.

如，在認識了等腰三角形后，我設計了這樣一道開放的操作練習題：讓學生從許多學具（紙三角形）中，挑出等腰三角形，并讓學生說說自己是怎樣挑的，為什么說它們是等腰三角形.有的學生用折一折比較兩腰相等的方法找出了等腰三角形；有的學生用折一折比較兩底角相等的方法找出了等腰三角形；有的學生用量一量邊長的方法找出了等腰三角形；有的學生用量一量角的大小的方法找出了等腰三角形.在操作中學生通過多種方法，巧妙地應用了等腰三角形兩條邊相等、兩個底角相等的新知識解決了問題.以上教學過程是學生自主探究的過程，也是學生發現、探索、創造的過程.學生在動手、動腦中運用多種測量方法解決同一問題，這樣不僅使學生的主體地位得以真正落實，而且充分發揮了學生的創造力，讓學生在開放的創造空間里自由翱翔.

三、課后作業開放，拓展學生主動探究的時空，提高學生的實踐能力

一節數學課的結束，并不是探究知識的終止，更應是一個新的開始.課后作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是拓寬數學學習和運用領域、培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展、培養學生主動探究的學習能力的重要途徑.與傳統作業相比，開放性作業切入點低、題型多樣、深淺不一、選擇性強，可以最大限度地拓展學生主動探究的時空，滿足不同類型、不同層次的學生的心理需求，能有效提高全體學生學習數學的積極性，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身發展打下良好的基礎.

總之，在小學數學課堂教學中，教師創造性地利用教材，開放教學全過程，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索情境，力求給學生一個開放的思維空間，切實讓每一名學生成為學習的主體，養成良好的主動學習數學的習慣，使學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的數學基礎，這對于學生的成長和終身發展將會產生深遠的積極的影響.