以學引思，切實把數(shù)學課堂還給學生

鄭黎

學生的學習效率是評定課堂效益的關(guān)鍵.目前，雖然在課堂中讓學生掌握了許多知識，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學模式.究其原因，主要是學生的自主學習與思維能力提升不夠明顯.因此，只有讓學生的注意力融入課堂之中，以學生自己去思考學習，在課堂中能夠有自主思考與解決問題的時間與空間，從而提升學生的學習效率.以學引思教學模式就是教師引導，但留給學生更多的自主學習的時間與空間.那么，如何做到以學引思呢？

一、利用游戲引思，調(diào)動學生學習的積極性

心理學家布魯姆說過，學習的最好刺激是呈現(xiàn)的材料.游戲既是娛樂的一種方式，亦是學習的一種好方式.對于小學生而言，游戲其實是非常好的一種學習方式，游戲可以充分地調(diào)動學生的積極性，幫助學生將自身的精力融入課堂之中，但是有些學生經(jīng)常會反應(yīng)課堂枯燥無味，缺乏興趣感.那么，為什么學生會認為課堂是枯燥無味的呢？正是由于課堂中教師一味地傳輸知識，忽略了這個年齡段學生的本性.學生喜歡娛樂活動或者游戲，通過這些活動可以很輕易地將學生的思維融入課堂之中.例如，在教學“統(tǒng)計與可能性”時，教師可以準備一些氣球，這些氣球的顏色都是不一樣的，學生需要在游戲中去感受可能性這個概念.學生以小組為單位，將氣球吹一吹，接著放到一個不透明的塑料袋中，讓其他學生去摸一摸氣球.但是摸之前需要去寫一下可能性，摸到不同顏色氣球的可能性是怎么樣的，接著摸一個氣球就需要記錄一下顏色，從而算出可能性.學生在這樣的學習氛圍之中，就可以將可能性的概念理解得更加明確.學習的氛圍變得輕松愉悅，學生的心理也會隨之輕松，在學生心理發(fā)展過程中也會起著健康積極的作用，因此，利用游戲的趣味性，幫助學生思考是非常可行的方式.

二、利用繪本引思，在趣味橫生中解決問題

兒童心理學認為，繪本是引發(fā)兒童思維想象的媒介.通常學生都喜歡畫畫，無論是否有天賦，學生總喜歡以自己的方式去繪畫出周圍的事物，這是比較關(guān)鍵的心理特點.教師應(yīng)該注意學生的心理特征，把一些吸引學生的事物融入教學之中.比如，利用繪本引起學生思考，也就是讓學生自己去繪畫測量.動手之中學生才會感到大自然的樂趣，對于身邊的事物才會更加地感興趣，在生活中保持樂觀積極的生活態(tài)度.例如，在教學“測量”這一內(nèi)容時，就可借助繪本讓學生在趣味橫生中解決問題.首先，將學生的注意力引入繪本——手指甲大小的玉米粒.那么這個玉米粒到底多大呢？多少厘米呢？如果讓你們自己去說出這個玉米粒的大小，你們是如何判定的呢？如果是桌子呢？你們?nèi)绾螠y量呢？學生觀察之后發(fā)現(xiàn)原來用自己的身體部位也可以去測量物體，教材中的內(nèi)容映射到學生生活中，這樣就可以幫助學生理解教材中的內(nèi)容.學生坐的椅子，學生都可以用手臂去測量，接著進行對比.對于學生而言，這些都是非常有趣味的，在妙趣橫生的活動中學會這些知識，掌握得更加牢固，因為學生運用圖文的線索解題，在玩中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題，加深了學生對長度單位和測量的理解.

三、利用疑問引思，培養(yǎng)學生數(shù)學思維素質(zhì)

教育家陶行知說過，發(fā)明千千萬，起點是一問.問題是一位非常優(yōu)秀的導師，它是教師授業(yè)解惑的法寶.但是，疑惑從哪里來呢？雖然學生在學習過程中也會有疑惑，但是對于學生思維的提升并不明顯.原因是學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗對于實際事物提出疑惑，這中間一定會受到經(jīng)驗的束縛.在遇到數(shù)學問題時，學生思考不一定全面，而且不能夠進行思維拓展.此時，教師不提出問題幫助學生思考，學生思考的就會比較少.因此，教師的問題引導是至關(guān)重要的.課堂教學中利用問題的引導，可以逐步培養(yǎng)學生多思考、多提問的好習慣.隨著問題的不斷提出，學生自己總結(jié)之下就能知道應(yīng)該從哪些方面出發(fā)去思考問題，這樣才能不斷地提升學生的思維品質(zhì).例如，在教學“年、月、日”時，學生如何才能很好地理解這些內(nèi)容呢？不如采用生日方面的知識，學生對于自己的生日應(yīng)該是比較清楚的，那么如果是同桌的呢？教師可以這樣提出問題：“假如你的同桌比你大一歲，那么他的出生年份是哪年呢？如果你的同桌只過了3次生日，那是為什么呢？”教師采用疑問來引導學生自主思考，這樣的教學方式可以激發(fā)學生的好奇心，而且對于學生的綜合素質(zhì)提升也很有幫助.

四、利用過程引思，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一個民族生存與延續(xù)的不竭動力.因此，在小學數(shù)學教學中就更應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識與實踐能力.然而，小學生在思考過程中往往會陷入定式思維或者采用循規(guī)蹈矩的思考方式.那么，如何幫助小學生克服這樣的思維習慣呢？教學實踐證明，教學過程中要不斷地利用過程引思.就是教師特意地去幫助學生解決定式思維的問題.由于小學生受傳統(tǒng)的教學觀影響，他們總喜歡按照教師指定的思路去思考問題，更沒有自己的拓展與創(chuàng)新.我們知道，學生需要的不僅僅是知識，更應(yīng)該是創(chuàng)新思維意識與數(shù)學實踐能力.因此，利用過程引思是發(fā)展學生思維能力的有效途徑.例如，在教學應(yīng)用題中的“工程問題”時，如果一個施工隊在8天的時間里修了1 200米的公路，假如這條公路還有1 500米的路程規(guī)劃，那么需要多少天才能修好呢？以往常的思維，學生應(yīng)該是分兩步驟走，但是為什么呢？中間量是什么呢？有些學生只知道最基礎(chǔ)的知識，但是對于中間量卻不知道，這樣的思維對于創(chuàng)新而言幫助非常小.學生只有了解中間量，感受到解題的關(guān)鍵所在，進行自主的思考與探索，才能逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.

綜上所述，以學引思教學模式對于小學數(shù)學教學是大膽的創(chuàng)新與實踐的過程.因此，教師應(yīng)該把課堂教學時間空出一部分出來給學生自己去思考.同時，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮教師的課堂主導作用，通過適當?shù)囊龑椭鷮W生進入自主學習狀態(tài)中，從而養(yǎng)成自主思考的良好習慣.