為初中數學學困生“解困”

胡林勇

所謂學困生是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生的平均水平，不能達到預期的學習目的的學生.對于學習有困難的學生，要熱情關心，循循誘導，加強個別指導，幫助他們增強自信心，逐步達到教學基本要求.通過多年的教學實踐，我覺得要想幫助學困生“解困”應做好以下幾點.

一、建立和諧的師生關系，激發學習興趣

良好的師生關系與輕松愉悅的課堂氣氛是學生樂于參與教學的基礎.親其師，信其道.另外，義務教育階段的數學教材內容也越來越重視與生活實際相結合，這是提高學生學習數學興趣的大好時機，所以，在教學中我們應抓住每一次機會.例如，“黃金分割”，結合這個知識我查閱了相關資料，向學生介紹了黃金分割在生活中的應用，除了書上介紹的在建筑方面的應用以外，我又介紹了在音樂、醫學、農業生產中的重要應用.然后，我又問：你們知道人體的黃金分割點在哪嗎？這時我觀察到班上的幾名學困生也積極參與到討論之中，這正是我想要的效果.最后，我告訴學生，是人的肚臍，聽完后學生都開心地笑了，此時我總結道：數學離不開生活，生活也離不開數學，我們一定要學好數學.

二、主動關心每名學困生，建立學習信心

對于學困生的教育，作為教師應主動伸出援助之手關心他們，一點點地感化他們，讓他們發自內心地想學習，幫助他們建立學習數學的自信.

（一）優化課堂教學結構

1.根據教材安排，適當減小教學內容的梯度.例如，在講解“分式的乘除”一節時，我打破教材順序，按照復習冪的運算、復習因式分解、講授分式的基本性質、講授約分、講授分式的乘除這一順序進行教學，并且減少每節堂課的教學內容，適當降低教學要求，以照顧學困生的接受能力.其中，我把約分這一內容放到后面講解，避免了一些知識的相互干擾.

2.注意培養學困生讀題、畫圖、分析、思考、說話、驗算的基本技能，多給學困生鍛煉能力的機會.如，每節課前5分鐘，我都是用來復習上一節課學過的內容，盡量多找學困生背概念，遇到例題或習題盡量多找學困生來讀題，內容較簡單的問題，我都讓學困生回答，即使答錯了也要給予鼓勵，使學困生有信心和興趣繼續學下去.

3.注意課堂教學中的個別輔導.學生板演、練習、小組討論時，我特別注意對學困生的輔導，必要時給學困生重新展示教學過程，盡量減少問題遺留.

（二）加強課下個別輔導

課堂教學面向全體的主要特點，決定了學困生的轉化只在課堂教學中顯然是不夠的，我還特別注重對學困生的課下個別輔導.

1.課前預習個別輔導.主要輔導新課需涉及的舊知識，使學困生領先一步將課堂教學中的基本要求領會掌握，防止新課跟不上的現象.

2.課后補充個別輔導.我在批改作業時，特別注意學困生的作業情況，發現問題，當面輔導，立即解決，避免了重新跌入“惡性循環”的深淵.

3.組建學生“一幫一”互助活動.讓學優生輔導學困生，同時，也提高了學優生的理解表達能力，并且為他們制訂近期目標，達標者在全班表揚.

（三）多方聯合共同管理

學困生的產生并非單純客觀存在，其實與家庭教育、社會環境、學校教育有著密切的聯系.家庭是學生的第一所學校，社會像一個大熔爐、大染缸，而且初中生具有很強的效仿能力，所以，我也重視對家庭和社會環境的考慮.我經常與家長一起促膝談心，談如何轉化學困生，談家長的形象對學生的影響，使大部分家長意識到家教的重要性，得到家長的大力支持.

三、注重對學困生進行方法總結和解題技巧的指導

學困生最大的問題就是不會解題，教師就更應該在用什么方法教會他們方面多想辦法.對于學困生的提高，幫助他們樹立自信心最為關鍵.而自信心的樹立，來自于他們對每一節課習題的順利解答.所以，教師在注重探究過程的同時，要對解題方法進行詳細的總結、指導.

在“軸對稱”的章節中有一道例題：如圖，要在河邊a修建一個水泵站P，向張村A、李莊B送水.修在河邊什么地方，可使所用的水管最短？

方法是：先作點A關于直線a的對稱點A1，再連接A1B交直線a于點P，點P即為所求.接下來我又給出了證明方法.最后，我說：咱們給這道題起一個名字吧，就把這道題叫“河邊取水”，今后再提到“河邊取水”，同學們腦子中應浮現出這個圖形，并且知道相應的求解方法.在后面復習到這塊知識時，我有意識地問成績較差的學生，他們對“河邊取水”也記得很清楚.

在學習菱形時我又給出了下面一道習題：如圖，菱形ABCD中，AB=2，∠BAD=60°，E是AB的中點，P是對角線AC上的一個動點，則PE+PB的最小值是多少？

問題提出后學生們都陷入了困境之中，不知如何下手，我說：你們還記得我們上學期提到的“河邊取水”嗎？這時，學生們都大聲回答：記得.那么圖中誰是那條河？學生回答：AC.誰是那兩個村莊？學生回答：B，E.B的對稱點是哪個點？答：點D.那P點應在哪？答：連接DE與AC的交點就是點P.問題解決了.這其實是初中數學中一種重要題型——求最短距離，但如果用術語講，學生往往記不住，我采用了一個通俗的詞——“河邊取水”，它的效果很好，現在班上的學困生也能說得出.類似的我還給過“剪子圖形”“交錯角”“三指定理”等自創的“術語”，這些“術語”在教學中都發揮了很大作用，給學困生也帶來了學習數學的興趣和信心.

但是，學困生轉化會遇到許多意想不到的困難，有些學困生“反復無常”，有些學困生“頑固不化”，總之，對于如何幫助學困生解困是一個很值得研究的課題，也是全體教師面臨的難題，希望全體教師積極動腦認真思考，為學困生“解困”獻計獻策，使我們的素質教育得到更好的發展.