基于經濟管理類文理兼收專業的高等數學教學分析與探索

李靜

【摘要】在普通本科高校向應用型本科轉型發展的大環境下，作為公共基礎課的高等數學課程也面臨著改革，本文致力于經濟管理類文理兼收專業高等數學教學的研究.通過分析文理兼收專業學生的特點，結合教師在此類專業的高等數學教學方面存在的問題以及當下的改革方式，從提升學生學習興趣、增強學習信心，提高教師教學水平、加強學習效果，合理使用教學手段、優化教學模式三個方面對高等數學教學進行探索.

【關鍵詞】經濟管理類；文理兼收專業；高等數學教學

一、引言

自提出普通本科高校向應用型本科轉型以來，為適應社會發展需求，部分地方本科院校和民辦院校致力于轉型改革，提升自身競爭實力.2015年10月21日，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型本科轉變的指導意見》，指出在經濟發展新常態下我國普通高校轉型發展的重要意義，結合轉型發展的指導思想和基本思路明確提出轉型發展的14項主要任務，并提出相應的配套政策和推進機制.在轉型的大環境下，我國包括二十多個省份共200多所高校正在積極穩妥地進行轉型發展工作.

高等數學作為一門公共基礎課，是理工類、經管類等專業必修的課程，且對后續的專業課學習有著重要作用.為適應轉型發展，高等數學傳統的教學方式也面臨著改革.不同地方、不同院校所招收學生的基礎參差不齊，不同專業對高等數學的需求程度也不同，因此，改革要結合地方特色、本校特色、專業特色具體改革.本文主要針對經濟管理類文理兼收專業對高等數學教學進行探索與研究.

二、經管類文理兼收專業高等數學教學存在的問題

經管類專業涉及范圍廣泛，涵蓋會計學、人力資源管理、物流工程、市場營銷等，一直是高考考生選報的熱門專業.在招生方面，經管類專業也是文理兼收.考慮到文理科學生思維方式的不同，這種招生模式，為經管類專業課的學習帶來一定優勢.文科生比較感性活潑，發散性思維較強；理科生比較理性嚴謹，邏輯性思維較強.在學習過程中，學生的思考方式、理解問題的角度不同，更有利于學生創造性思維的培養.然而，對于高等數學這門課來說，當授課教師以同一種授課方式向文理科混合班級學生傳達信息時，基于文理科學生的差異，同一個班級的教學效果會在學生身上有較大偏差，為學生學習及教師教學帶來困難.

（一）從學生角度看

經管類專業雖為文理兼收，但不同專業文理科生的比例又分布不均勻，有些專業文科生遠多于理科生.高考數學對文理科的要求不同，不少學生正是因為數學基礎不好或對數學不感興趣，才選擇了文科專業.部分高中學校為了升學考慮，在文理科數學教學方面區別對待，對文科生的數學要求相對理科生而言偏低，對高考不涉及的考點少教或不教，因此，從整體上看，文科生對初等數學的掌握程度較理科生而言較弱.高等數學比初等數學更理論、更抽象，本來就基礎差的文科生看到高等數學就更加迷茫，還沒學習就想放棄，由此造成大學學習的動力不足.

（二）從教師角度看

高等數學的授課教師通常是數學專業出身，一貫的專業課學習，會形成一種數學專業特有的、固定的理科生思維方式，通常重視理論知識學習，在課程講授過程中過多重視理論素養的培養.文理兼收雖有其不利之處，但也不乏優勢，這種打破傳統全理科或全文科的招生方式，更有利于班級氣氛的調節，有利于學生之間的交流和開放性思維的培養.然而，教師單一的授課模式面對文理科學生兼收的情況，很難真正做到充分調動學生的積極性，激發學生的創造性，不能充分發揮文科生的思維優勢.

（三）從改革方式上看

隨著教學的一系列改革，應用型本科學校強調應用型教學，高等數學的課時也一直被壓縮，導致沒有足夠的時間對理論性的知識進行詳細講解.處于改革摸索階段的情況下，要完成教學任務只能壓縮理論的課時，減少課程內容，忽視一些定義、定理的來源、證明，著重強調應用.這種授課方式某種程度上影響學生對知識的系統性掌握，不利于整體邏輯性思維能力的培養.高等數學這門課重在培養人的邏輯推理能力、抽象思維能力以及分析問題、解決問題能力，不只是一種工具，更是一種思想.只強調應用而忽視理論的授課，相當于只求外觀設計而忽視其可行性的過程，這種學習是機械式的，是填鴨式的，培養出來的學生缺乏舉一反三的能力，缺乏想象力、創造力，不利于數學思維的培養.

三、文理兼收專業高等數學教學探索

（一）提高學生學習興趣，增強學習信心

高等數學的開課時間設置在大一的第一學期，也就意味著高中到大學從初等數學直接過渡到高等數學，這增加了學生在理解接受方面的難度，此時，提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心尤為重要.好的開頭，就意味著成功了一半.作為高等數學的任課教師，作為學生進入大學面對的第一批教師，積極向上的心態可以極大地提高學生的學習興趣和信心.因此，要向學生展示積極向上的第一印象，也就是上好第一次高等數學課.針對文理科兼收的狀況，要充分利用文理結合的優勢，在第一次課就努力調動學生學習的積極性，營造良好的課堂氣氛.

（二）提高教師教學水平，加強學習效果

教師是學生學習過程的重要組成部分，一個好的教師可以對學生起到很好的榜樣作用，在很大程度上決定了部分學生今后學習的態度，對學生的學習甚至人生造成不可估量的影響.作為文理科兼收專業的高等數學任課教師，要注意文理科學生思維的不同之處，做到從每一名學生的角度看問題，特別要注意文科生在學習過程中面對的問題.這就需要教師除了掌握必備的專業知識外，更要跨領域學習，拓寬自己的知識面，不局限自己的思考方式，靈活變換高等數學的授課方式.數學的應用廣泛，是經管專業后續學習的一個重要工具，教師在授課外應多了解數學在經管類專業的具體應用，在平時閱讀中多注意積累相應的應用素材，比如，在講導數時，可以適時引入彈性分析、邊際函數等，這樣在授課過程中可以讓學生感受如何應用數學，體會到數學真正有用的地方，進而培養學生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力.

（三）合理使用教學手段，優化教學模式

普通本科高校向應用型本科轉型是大勢所趨，是改革的基本方向.作為公共基礎課，高等數學的教學應把握好應用型的方向，做好專業課向應用型轉型的輔助工作.作為授課教師，應敢于改變傳統的教學模式，豐富教學手段.現代社會是高科技社會，網絡覆蓋范圍廣泛，有效利用網絡對提高學生學習效率能起到事半功倍的效果.大學不像初中、高中，教師、學生接觸時間少，很多學習上碰到的疑惑不能及時解決，課堂上也沒有足夠的時間練習，課下也不利于監督管理，更多的是靠學生自學，這樣勢必會加重學生的學習負擔.合理利用一些社交軟件能有效解決諸如此類的困難，學生遇到問題隨時可咨詢教師，可以使學習變得及時高效.另外，有些學生不太敢于在課堂上問問題，在社交軟件的幫助下，學生可以大膽提問，培養自信心.

互聯網和計算機技術的飛速發展，帶動了現代教育技術的發展，翻轉課堂教學模式應運而生，這在很大程度上彌補了教學課時不足的問題.“翻轉課堂教學”這一名詞出現于美國，是21世紀新興的一種教學模式，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，課堂和教師的角色發生了變化，學生在授課之前利用課余時間自己通過教學視頻學習，教師更多的責任是在課堂上講解學生的問題和引導學生去運用知識，這種教學模式更有利于學生對知識的理解、掌握和應用.

四、總結

經管類文理兼收專業有其復雜性，為高等數學教學帶來了困難，這是不爭的事實.作為教師，提高課堂教學效果是我們的基本責任，也是我們追求的目標.在具體教學實踐過程中還需要任課教師多積累經驗，結合學生特點多研究，多學習，不怕困難，敢于探索，敢于嘗試新的教學模式，利用互聯網技術和教育技術的發展，合理使用多媒體和優秀教學視頻進行輔助教學，以提高教學效果.

【參考文獻】

[1]陽軍.應用型本科經濟管理專業數學課程改革與思考[J].科教導刊，2011（26）：101-102.

[2]孫方裕，謝蘭平.關于文科高等數學教學的一些探討[J].高等理科教育，2012（1）：115-118.

[3]楊德廣.對中國“三過”教育現狀的分析及對策探索[J].上海師范大學學報：哲學社會科學版，2012（5）：5-20.

[4]徐剛，李蕊.現代信息技術條件下高等數學課程數字化教學資源建設[J].高等數學研究，2005（6）：51-54.