生態(tài)化幼兒園班際共享區(qū)域活動初探

古武香

【摘要】在《綱要》《指南》及《廣東省幼兒園一日活動指引》指導下，文章結(jié)合2016年惠州市機關(guān)幼兒園創(chuàng)設生態(tài)化區(qū)域活動的教育中心工作，對生態(tài)化區(qū)域活動中班際共享區(qū)域的概念意義、設置原則、班際共享區(qū)域活動的開展模式、教育成效及存在問題等方面進行了初步探索總結(jié)，為深入探索生態(tài)化區(qū)域活動積累了實踐和理論的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化幼兒園；班際共享區(qū)域活動；原則；開展模式

區(qū)域活動為幼兒提供了主動學習的環(huán)境，讓幼兒在實踐活動中充分發(fā)揮學習自主性，是深受幼兒喜愛的重要有效課程模式和學習活動，在促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展和提高等方面有著傳統(tǒng)集體教育及其他教育模式不可替代的教育功能和效果，成為多年來幼教改革和研究的重要內(nèi)容。當前世界生態(tài)共享的教育理念強調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導資源共享。筆者通過反復學習領(lǐng)悟《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及《廣東省幼兒園一日活動指引》的精神，結(jié)合惠州市機關(guān)幼兒園2016年創(chuàng)設生態(tài)化區(qū)域活動的教育中心工作，對生態(tài)化區(qū)域活動中班際共享區(qū)域的設置原則、共享區(qū)域活動的開展模式、教育成效及存在問題等方面進行了初步探索，為深入探索建立生態(tài)化區(qū)域活動積累了實踐和理論的經(jīng)驗。

一、班際共享區(qū)域的概念意義

班際共享區(qū)域，指的是在班與班之間相鄰的空間或某-特定合適的地點，為特定班級幼兒設置的公共活動區(qū)域。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，教師多以班級為單位，根據(jù)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容及幼兒發(fā)展需要，把區(qū)域劃分為建構(gòu)區(qū)、娃娃家區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等不同的類型，各區(qū)投放的材料及對幼兒發(fā)展的作用不同。各區(qū)空間相對獨立，互不干擾。教師和幼兒一起約定“堅守工作崗位，不要隨意走動”等規(guī)則，導致幼兒無法與其他區(qū)域進行感興趣的互動聯(lián)系活動，常有幼兒在區(qū)域活動中會因此無所事事而到處游蕩。《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應盡力考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教于生活、游戲之中。”共享區(qū)域的設置打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動以班為圈、材料自享的界限，讓各個班各個區(qū)的活動有機聯(lián)系相互滲透，使區(qū)域活動向開放化、共享化方向發(fā)展。

二、共享區(qū)域的設置原則

（一）因地制宜，適合本園場地實際情況

共享區(qū)域中的“共”多指的是地域空間上的共同擁有，強調(diào)的是空間的有效利用。共享區(qū)域要考慮根據(jù)本園場地特點，因地制宜地進行設置。筆者所擔任的中二班，與中三、小五、大一班相鄰，在這四個班級相鄰的公共地方有寬敞明亮的走廊通道、安靜的樓梯角和幼兒園公共功能室“建構(gòu)室”等。這些方便的公共地方，都是設置共享區(qū)域的上佳地點，所以筆者和相鄰的其他三個班級的教師根據(jù)這些公共地點的特點認真探討，決定在這些公共區(qū)域科學地開辟設置共享區(qū)域。開展共享區(qū)域活動時，各班幼兒根據(jù)共享區(qū)域活動開展的時間自由選擇進入各區(qū)游戲、學習，各班教師按共享區(qū)域地點的指導方便性選擇靠近本班的共享區(qū)域來指導幼兒的共享區(qū)域活動。

（二）適合幼兒各年齡段特點和發(fā)展水平

《指南》說明中指出：“通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園老師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”班際共享區(qū)域的設置要遵循幼兒的各年齡段特點及發(fā)展的水平和需要。

小班的幼兒認知較依賴行動，愛模仿，但又不具備良好的社會交往能力和技能。所以“商場”“醫(yī)院”等要求交往、合作能力較強的區(qū)域內(nèi)容則不太適合小班。我們在靠近小五班、中二班的幼兒園“建構(gòu)室”設置了供小五班、中二班共享的“大建構(gòu)區(qū)”“快樂劇場”這一操作性、供模仿性強的區(qū)域作為大帶小混齡共享區(qū)域，年齡大的孩子帶著年齡小的孩子一起開展建構(gòu)和表演游戲，用自己的經(jīng)驗教弟弟妹妹建構(gòu)和表演的知識，體驗大帶小合作游戲的成功和快樂。

中班幼兒的活動水平較小班明顯提高，是幼兒園三個年齡段中各方面能力發(fā)展承上啟下的階段，需要更為豐富的材料和充實的空間，對同伴交往的需求、自身角色扮演意識等也快速發(fā)展。我們在中二、中三班相鄰的公共走廊設置了“社會一條街”共享區(qū)域：以“快樂小劇場”“醫(yī)院”“開心商場”“可可餐廳”等需要較強的認識能力和交往能力及角色流動性強的共享區(qū)域作為中二、中三班的共享區(qū)域。

大班幼兒各方面能力都是幼兒園三個年齡段中最強的，特別喜歡對抗性游戲。因此，教師除了讓大一班共享以上班級的共享區(qū)域，還在中二、大一班的公共走廊設置了“美美發(fā)廊”，在靠近大一班的樓梯角設置了具有較高思維能力要求的“棋牌區(qū)”共享區(qū)域。各班孩子在共享區(qū)域活動中，可以根據(jù)活動的情況和需要在共享區(qū)域中聯(lián)系和互動。如“餐廳”的工作人員可到“超市”購買需要的食材，各區(qū)的工作人員在遵守各區(qū)的活動規(guī)則下可以到“醫(yī)院”看醫(yī)生，到“劇場”看表演，逛“商場”或到“發(fā)廊”洗發(fā)美發(fā)，各班“美工區(qū)”的制作坊也可以將自己制作的美工作品送到“商場”出售或分享到各班進行環(huán)境裝飾等，喜歡棋牌活動的小朋友還可以根據(jù)自己的能力到大班的共享“棋牌區(qū)”，向大班哥哥姐姐學習棋牌的本領(lǐng)或與其他中班的同伴合作下棋。共享區(qū)域間的有序互動大大調(diào)動了孩子參與游戲、分享經(jīng)驗的積極性，更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動的教育性。

三、班際共享區(qū)域活動的開展模式

通過一學期的共享區(qū)域活動的實踐探索，筆者與合作班級教師采用混齡互補式共享和平行合作式共享的模式將傳統(tǒng)中細分獨立的各個區(qū)有效地聯(lián)系起來，凸顯了共享理念中“享”的內(nèi)涵，不僅是空間的共同擁有，更加突出教育空間、時間、計劃、內(nèi)容、經(jīng)驗、材料的分享。

（一）混齡互補式共享

混齡互補式共享是指相鄰的不同年齡班的幼兒在同一共享區(qū)域里開展活動，形成大帶小互補合作關(guān)系，打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動中幼兒年齡、班級之間的界限。在活動中，各合作班級教師依據(jù)混齡活動小中大班不同的年齡特點及發(fā)展需要，進行區(qū)域主題內(nèi)容的選擇、不同層次材料的投放、不同規(guī)則的制定，使不同年齡班的幼兒都能找到適合自己的材料進行游戲。我們發(fā)現(xiàn)，在混齡的區(qū)域活動中，幼兒間產(chǎn)生積極的經(jīng)驗交流，年齡大的孩子在活動中努力想辦法組織帶領(lǐng)弟弟妹妹順利活動，在學會照顧弟弟妹妹中表現(xiàn)出謙讓的態(tài)度，鍛煉了自身的組織能力，增強了責任心和成就感；年齡小的幼兒在年齡大的孩子帶領(lǐng)下，不僅可以根據(jù)自己的經(jīng)驗進行區(qū)域自主游戲，也可以跟隨哥哥姐姐享受大帶小的游戲，從哥哥姐姐那里學到更多相處、協(xié)商、認知等良好品質(zhì)、習慣的知識經(jīng)驗。大帶小活動的帶動作用，更容易讓幼兒產(chǎn)生學習和活動的動力，既給合作伙伴提供了經(jīng)驗共享的機會，還可以彌補相當部分獨生子女家庭中沒有兄弟姐妹親情交往的不足。

（二）平行合作式共享

平行合作式共享指的是同一年齡段各班幼兒進入共享區(qū)域互動活動的模式。同年齡幼兒發(fā)展的水平和生活、學習經(jīng)驗都比較相當，教師可以根據(jù)相同年齡段幼兒年齡特點和教育需要考慮內(nèi)容相似的共享區(qū)域主題內(nèi)容。如以上案例中，筆者與合作班級教師根據(jù)中班年齡段幼兒社會交往、合作能力發(fā)展的需要，在中二、中三班相鄰的公共走廊設置的“社會一條街”活動中發(fā)現(xiàn)，平行年齡班的孩子因年齡和發(fā)展水平相當，在共享區(qū)域中更加自主、大膽地與同伴合作、交流，積極與同伴協(xié)商如何完成游戲任務，有效促進了中班幼兒社會性的健康發(fā)展。這種共享模式對材料和經(jīng)驗的共享利用率都比較高，也便于教師根據(jù)同年齡段各班級幼兒的發(fā)展情況進行整體觀察和指導，對出現(xiàn)的問題快速做出相應的調(diào)整。

四、班際共享區(qū)域活動的成效

經(jīng)過一學期班際共享區(qū)域活動的實踐探索，各合作班級教師在活動后經(jīng)常交流總結(jié)經(jīng)驗，取得了以下教育成效。

（一）促進幼兒語言、社會性、動作技能等全面發(fā)展

在以上共享區(qū)域活動案例中，因打破了以往只限于本班幼兒合作游戲的局限，使幼兒擴大了交往、交流和合作的范圍。幼兒可以自由選擇不同年齡班或同齡班孩子為合作伙伴，一起協(xié)商、分工、策劃活動內(nèi)容，努力合作完成游戲任務。在這個互動合作過程中，幼兒間產(chǎn)生了更多的分享和碰撞的機會，孩子們積極發(fā)揮各自已有經(jīng)驗，積極與不同年齡層次幼兒交往互動，有效促進了不同年齡層次幼兒的語言、社會性、動作技能健康發(fā)展，有利于幼兒從小建立生態(tài)共享的學習觀和生活觀。

（二）提升區(qū)域活動質(zhì)量，減少教師工作量

一直以來，在區(qū)域活動中，材料的準備和投放是教師工作的重頭戲。為了研究和準備適合幼兒發(fā)展的區(qū)域材料，許多教師常用業(yè)余時間加班加點，研究、策劃區(qū)域材料的收集、制作與投放。幼兒活動材料的準備工作占用了教師大量的工作時間和精力，甚至是大量業(yè)余生活時間。班際共享區(qū)域的設置，突破了傳統(tǒng)畫班為圈、材料自享的界限，使區(qū)域活動界限模糊，將各班教育資源進行有效整合共享，幾個合作班級只需要在合適的地點設置同一個共需的區(qū)域，降低了班與班之間材料投放和區(qū)域內(nèi)容設置的重復性，讓幼兒教育實現(xiàn)了空間、時間、課程規(guī)劃、材料、經(jīng)驗及教師人力資源的共享，不僅有效促進了幼兒身心健康發(fā)展，還能大大減少教師工作量，讓教師有更多的時間進行材料的選擇和投放，整體提高了區(qū)域活動的教育質(zhì)量，是實現(xiàn)“還師于幼”的有效途徑。

（三）推動教師專業(yè)成長

班際共享區(qū)域活動的探索和實踐過程，讓相鄰合作班級的教師加強了業(yè)務的聯(lián)系與溝通，各班教師共同商討規(guī)劃共享區(qū)域的設置、材料的收集和投放。教師要經(jīng)常一起探討本班幼兒與其他班幼兒如何消除陌生感和畏懼感，如何激發(fā)幼兒主動交往的動力、興趣，如何指導大帶小混齡共享區(qū)域活動，如何選擇和整合各班區(qū)域材料，一起交流總結(jié)共享區(qū)域活動的經(jīng)驗效果等，并通過多種形式如結(jié)合2016年惠城區(qū)幼兒園公開觀摩活動和惠州大學實習生幫帶交流會等將以上班際共享區(qū)域活動的經(jīng)驗、成效與幼教同行及院校的幼教專家教授、學生進行分享交流，受到大家一致的肯定并得到相關(guān)教育專家的指導。整個實踐探索過程集教師個人與集體智慧一體，激活了教師研究學習的氛圍，提升了教師教育合作能力和教研能力，有利于幼兒教育開放化、共享化教育理念和價值觀的形成，進一步提高了教師的教育理論和實踐水平。

五、班際共享區(qū)域活動探索中存在的問題

（一）本園各課程模式的時間安排問題

目前，惠州市機關(guān)幼兒園的課程體系主要由區(qū)域活動、集體教育活動、分組教育活動和音樂、體育、美術(shù)等專科教育活動模式組成。由于各班各個模式的教育活動時間安排會有所不同，所以給各班共享區(qū)域活動的開展帶來了時間共享的障礙，不能讓共享區(qū)域活動的共享率達到最大化。因此，接下來還需要進一步探討如何調(diào)整全園的課程模式時間安排問題，統(tǒng)一全園區(qū)域活動時間，才能讓各個班的共享區(qū)域活動更好地實現(xiàn)共享化目標。

（二）教師對共享區(qū)域活動的指導水平有待進一步提高

在共享區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)，進入共享區(qū)域的對象是不同年齡班的孩子，各指導教師對不同年齡班的孩子的年齡特征比較了解，但對具體孩子的個性特點、生活習慣等了解不夠全面，這就給指導教師的適時正確介入指導帶來了困難。如在共享區(qū)域“快樂小劇場”活動中，有時會迎來一群鄰班的“小搗蛋”，劇場表演還未開場，教師就會聽到不少小演員的告狀，說“小搗蛋”們不遵守“小劇場”的約定，故意搗亂，大家都無法表演。教師只好又專門對這群“小劇場”的小演員們重新進行規(guī)則教育和活動指導，并花一定的時間對幾位“小搗蛋”們進行個別教育后，小劇場的表演才能再次有序開始。可見，共享區(qū)域共享化特點對教師跨班式指導策略和水平提出了更高的要求，需要教師對跨班式的共享指導問題進行深入探討研究，提高教師的指導水平，更好地保證共享區(qū)域活動的質(zhì)量。

班際共享區(qū)域活動的開展推進了生態(tài)化區(qū)域活動建立和發(fā)展，提高了區(qū)域活動的整體質(zhì)量，對幼兒身心健康及教師專業(yè)成長都起到了重要推動作用，形成了生態(tài)化幼兒園開放性理念和價值。在今后的工作中，筆者將進一步結(jié)合本園生態(tài)化戶外區(qū)域游戲活動的特色，對共享區(qū)域活動的多樣化發(fā)展進行深入探索，如家園合作共享活動、班際與園際共享活動相結(jié)合等。相信在大家的共同努力下，共享區(qū)域活動將成為生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動的主流，讓我國的幼教發(fā)展走向新的境界。

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