營造靈動的語文課堂

彭展來

【摘要】靈動的語文課堂，應該是有活力、和諧融洽的課堂。靈動的語文課堂是以靈動為核心，提倡教師關注學生獨特個性，善于運用提問藝術，激發學生學習欲望，從而充分發揮學生的主體作用，教師靈動地教，學生靈動地學，在追求靈動的教學藝術中，全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文課堂；靈動；學習熱情；課堂生成；真切自然

在以往的語文課堂上，教師是根據自己設計的思路來組織教學，甚至把學生一些有創造性的見解也“格式化”為自己的要求，所以經常無視學生個性化發展與多姿多彩的靈動精神，限制了學生個性化的發展，即教師牽著學生的鼻子走，學生成了學習的木偶。新課程下的課堂教學的主要特征是“多向互動，動態生成”。靈動的課堂注重的是學生在學習過程中的交往、參與和思維狀態。

一、因激發學習熱情而靈動

靈動的語文課堂，除了課堂氣氛活躍，首先體現在活用教材，利用適當的課程資源，拓展課外學習渠道，引導學生去觀察，做調查，查閱有關資料，為教學做課前鋪墊。其次，要注重語文實踐活動，活化教學形式。

筆者在執教《鳥的天堂》一課時，在大榕樹這一環節的學習中提出這樣的問題：“如果你是一只長途跋涉的鳥兒，想找個棲息地，你會選擇在這兒安家嗎？你的理由是什么？”讓學生作探究性學習討論，然后小組匯報。學習小組1：“我們會選擇在這兒安家，因為這兒有許多茂盛的大榕樹，適合居住。”學習小組2：“有許多鳥兒在這里安家，可以找到更多的好朋友。”學習小組3：“這里環境優美，四周都有水，樹非常茂盛，適合生存。”各學習小組積極匯報，精彩紛呈，一個問題就把學生的學習熱情調動起來了。

因此，筆者認為師生思維和心靈相互碰撞的課堂就是靈動的語文課堂。

二、因課堂生成而靈動

在語文課堂教學中，教師要激活學生的思維，引導學生從不同的角度去思考。因為學生是一個個不同的生命個體，所以無論教師如何周全備課，在教學過程中也會出現各種“意外”。如果面對課堂上學生出現各種的不同理解，教師視而不見，無法把學生的不同體驗轉化為有用的課堂生成，當作寶貴的教學資源，那么課堂就會枯燥無味，一切只能按教師的設計走，毫無靈動可言。因此，筆者認為在靈動的語文課堂中，教師要善于抓住課堂教學中的每個細節，抓住學生的個性化發言、討論，抓住課堂的每個教學生成，創造性地去運用每個教學生成。

比如在教學《燕子》一課第三自然段時，筆者拋出這樣一個問題：你們從課文第三自然段中感受到了什么？你是從哪里感受到的？

生1：“我從文中的‘斜字感受到燕子飛的動作很靈敏。”

生2：“我從描寫燕子的身體方面感受到了燕子動作很輕巧。”

生3：“我從課文中‘偶爾沾了一下水面這句話中感受到燕子很頑皮。”

同學們紛紛笑起來，筆者也為孩子們的精彩發言而鼓掌，課堂氣氛很輕松。在筆者剛要進入下一環節學習時，有一個學生提出了不同見解。

生4：“我覺得燕子‘沾了一下水面這句話除了寫出燕子的可愛，還寫出了燕子是有意‘沾了一下水面。”

聽了他的回答我有點意外，他怎么會認為燕子是有意的呢？筆者鼓勵他繼續說下去。

生4：“因為燕子這樣做是要告訴湖中的小魚：春天來了。”

教室里響起熱烈的掌聲，筆者也向他豎起了大拇指。這是意外的課堂生成，應該抓住這個難得的教學生成，因此筆者繼續追問。

師：“你說得太好了，同學們再想一想，燕子除了告訴湖中的小魚還會告訴哪些小動物呢？”

生5：“燕子還會告訴河里的小蝦：春天到了！”

生6：“燕子還會告訴小蜜蜂：春天多美呀！”

……

在這個教學案例中，面對學生回答“燕子是有意沾了一下水面的”，筆者及時抓住這個課堂生成，將閱讀引向深入，才出現了如此靈動的課堂。因此，課前預設與課堂生成是相輔相成的。教師只要隨時把握課堂動態生成，靈活運用教學方法，就可以讓課前預設與課堂生成和諧相生，課堂教學就會精彩紛呈。

三、讓課堂因真切自然而靈動

有的教師為了讓教學內容更為豐富多彩，在語文課堂上經常灌輸很多的非語文元素，使語文教學承擔了大量的非語文任務，肩負著各種重大使命。有人說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”因此，筆者認為實實在在為學生語文素養的全面發展服務就是靈動的語文課堂的宗旨。盡可能地讓語文教學返璞歸真，讓課堂回歸語文本真，可以從以下三個方面入手。

（一）應簡化流程安排

教學過程要簡化，就是用減法，以最有效、最直接的方法實現教育目標。新課程標準提出要構建以學生為主體的合作、交流、探究的課堂教學，這也是高效課堂的必由之路。要達到這一目標就要簡化環節，騰出時間來“還學于生”，激發學生更多個性化的體驗，生成自然高效、充滿活力的靈動課堂，讓學生有更多的時間讀書、思考和討論，使學生從感知到理解，再從理解到內化，最后轉化為表達運用，從而提高語文素養和語文能力。

（二）應簡化教學手段

現在信息化教學手段廣泛普及，很多教師在語文課堂上過度使用現代信息化教學手段，卻忽略了語文最“原生態”本質的教學方法。筆者聽過一位教師的公開課，這位教師就過度使用了現代化教學手段。

這位教師執教的是《秋天的圖畫》。在課堂上，教師先讓學生拿出課前布置的收集有關秋天的圖片和文字資料，接著就用課件出示秋天的畫面，屏幕上一會兒出現金黃的稻田，學生大呼：“哇，秋天真美啊！”一會兒出現火紅的蘋果，學生又大喊：“好大的蘋果！”各種水果、田野圖片接連不斷地出現，影響了學生正常的語文學習。

其實，語文課應該是樸實的，要多讀，多寫，應該充分遵循語言特點和學習規律，就是要以語文的方式去學習。

（三）應精簡課堂提問

現在的語文課堂，教學的基本流程主要是以教師的問題串起來的，學生課堂上的多數時間都是在揣摩問題的答案。一節課下來，他們基本“無緣”讓自己靜思默想。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基講過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際原野的窗子。” 語文課堂時間有限，如果教師提問的時間多了，那么學生獨立思考的時間就少了。教師應該引導學生解決一些重要問題，其他問題要讓學生自己解決，要為學生準備一些“自留”時間。怎么留？當從減少提問開始，讓學生有足夠的時間和文本對話，自主感悟。只有這樣，語文課才會顯得更加簡約而靈動。

在日常語文教學活動中，學生是學習的主體。教師的教學設計要體現以學生為本。因此，不論采用哪一種教學方法，最后都要抓住一個關鍵，那就是“靈動本真的課堂”，要還原語文課堂的靈動性。只有在這樣的語文課堂上，學生才會擁有最燦爛的微笑、最靈動的生命。