東風徐來初綻放 妙筆生花總有時

邱育平

【摘要】新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此教師不能一味強調寫作技法，而應該引導快樂寫作，說真話，訴真情，貼近生活，激發學生興趣，調動思維，投入感情，在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。

【關鍵詞】作前指導；作后評講；快樂寫作

一、作前指導：尋章覓法——等閑識得東風面

長期以來，為了迅速幫助學生提高習作水平，達到預期的教學效果，語文教師太過于重視對學生進行習作技法的指導。殊不知，學生需要的不僅僅是習作知識和方法的羅列，更需要的是體驗式指導。筆者認為作前指導是從有到無的，是貼近實踐、貼近小學生的習作實際的，即讓學生在不知不覺中領悟技法，學會方法。這種隱性的指導體現著教者的巧思，更能誘發學生的興趣，更有實效。

（一）調動習作興趣，點燃寫作熱情

小學生好奇心強，一成不變的教學方式和教學程序會使他們喪失興趣；相反，教學方式和教學程序的陌生化，會使學生耳目一新，產生別有洞天之感，以亢奮的情緒去探究新知。

如教學《熟悉的動物》一課，教師可以先播放學生耳熟能詳的《爸爸去哪兒》（長隆野生動物園片段）視頻。精彩的畫面一下子抓住了學生的眼球，將學生帶入妙趣橫生的動物世界。之后教師神秘地告訴學生：“欄目組要組織動物明星評選活動并出示評選標準（習作題目），你最想推薦哪種動物參加這次明星評選？想讓欄目組的導演選中你喜歡的小動物，你想介紹這種動物的哪幾個方面？”富有挑戰性的評選活動一下子點燃了學生表達的熱情。頓時，教室里激情高昂，學生紛紛開動起了小腦筋，都爭著想讓自己喜歡的動物被教師推薦去參加評選，接下來的教學便水到渠成。

（二）拓展習作思路，打開創作源泉

蘇聯著名教育家贊訶夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文產生豐富多彩的思想、感情和兒童化的、生動的語言。”因此，教師要善于開啟學生記憶的心門，使學生努力搜尋平時生活中印象最深刻的人、事、場景等。通過指導，全班學生都摩拳擦掌、躍躍欲試，作文就成功了一大半。下面以四年級的《說心里話》為例進行說明。

1.傾心聊天

教師課前可以先和學生進行一段無拘無束的漫談。

師：孩子們，什么是“心里話”？

生：心里話就是想說而不敢說的話。

生：心里話就是藏在心里的小秘密。

……

師：可見，大家的心里話可真不少呢！瞧瞧（故意讓孩子環顧四周），今天教室后面有這么多的老師來聽課。來對老師們說幾句心里話吧？

生（羞澀狀）：老師，我現在心情很緊張，就怕待會兒回答不好出丑。

生：我很好奇，今天是什么活動呢？怎么會有這么多的老師來聽課？還有，老師要給我們上什么課呢？真想馬上就知道啊！

生：聽課老師這么多，我不敢說。

師（故作無奈）：那怎么辦？

生：寫下來。

師：好辦法！今天我們就來寫寫心里話。

在這一段看似不經意的漫談中，教師引導學生明白“心里話”的定義，不知不覺地打開學生的記憶寶庫，從而為下面的教學做了鋪墊。可見，漫談、聊天是拓展習作思路最好的方法。

2.巧借繪本

“心里話”是藏在心里的小秘密，是不想讓人知道的，因此許多教師在教學《說心里話》時，都會碰到這樣一個尷尬的局面：課堂上，學生往往不愿表達，因為他們不想或害怕和教師、同學分享心里話。我在教學這一課時別出心裁地選取了一篇經典繪本——《媽媽，你好嗎？》，為學生的個性表達架設了橋梁。課堂上，繪本豐富的圖畫、簡潔又富有童真的文字、真實的故事情節引起了學生心靈共鳴，讓學生明白：說出心里話是一件很暢快的事情，它能拉近人與人之間的距離；說心里話也不難，只要把生活中的真事說清楚了，內心的情感自然也就表達出來了。接下來的寫作中，學生因“情動”而“辭發”。有的學生對爸爸說：“請您多一點時間陪伴我吧！”有的學生對自己說：“改改暴躁的脾氣，會擁有更多的朋友。”有的學生對走失的寵物說：“我很想念你，快回來吧。”等等。

實踐證明，繪本是為寫作插上快樂翅膀的一種有效途徑！

3.媒介喚起

在學生明白心里話定義，如何寫心里話后，我播放了一組表情圖，并配以深情敘述：“生活中，也許，會因為和同伴玩耍游戲，而開懷大笑；也許，會因為犯了錯誤，受了責罵，而傷心流淚；也許，會因為得到幫助，來不及說聲謝謝，而深懷感激……不同的生活，帶給我們不同的情感。正是因為有了這些不同的情感，才有了多姿多彩的生活。（七色花色彩圖出現）告訴你們哦，不同的情感可以用不同的色彩來表達。對我來說，今天和大家一起上課，很開心，我會用紅色來表達我的高興。孩子們，如果是你們，你又會選擇哪些顏色表達你曾經有過的心情呢？”

此環節，我巧借多媒體播放表情圖、七色花圖，熟悉的畫面、鮮艷的色彩喚醒了學生的情感，使學生的思維得到啟發，思路得以拓展。學生的生活儲備“浮于眼前”，表達自然就“呈于筆端”。

（三）激活情感因子，開啟表達欲望

作文中，學生經常會為“無米可炊”為難。因此，教師要幫學生找到身邊隨處可見的“米”。所謂“找米”，就是教師在師生對話中恰當地投放一塊能激活學生表達心海的“石子”，在這顆“石子”的推波助瀾下，學生自然而然地傾吐出心中的情感。

有位教師在教學《一個特點鮮明的人》時進行了一場幽默、有趣的開篇表演。

上課伊始，教師做緊張狀走向講臺，邊走邊嘀咕：“這么多聽課老師，我好緊張啊！呀，鼻子冒汗了，我擦一擦；呀，額頭也冒汗了，也擦一擦。怎么辦，心砰砰地跳個不停。等下，我找個東西……奇怪，放哪兒去了，明明放這里呀……嗨，終于找到了！”

表演中，教師時而雙眉緊鎖，時而張大嘴巴，時而疑惑不解，時而眉開眼笑……豐富的表情、夸張的動作逗得學生哈哈大笑，既活躍了課堂氣氛，也為學生下面寫“特點鮮明的人”提供了寫作內容。

二、作后評講：撥云見日——萬紫千紅總是春

習作教學中，很多教師把重點放在“作前指導”上。其實，習作講評才是重中之重，它是指導的升華。簡單高效地進行“作后講評”，不僅可以使學生了解自己習作中的優缺點，更重要的是講評能夠使學生真正習得習作技巧，從而循序漸進地提高習作水平。

（一）創設寬松情境——落雪無痕花入夢

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”因此，教師在評講時一定要堅持“少批評、多表揚”的原則，給學生創設一個寬松、和諧的“場”，從多個角度使勁挖掘學生的閃光點：可以是一個充滿童真的題目，可以是一個別致新穎的開頭，可以是一個飽含真情的片段，可以是一個修辭生動的句子……課堂上，教師要呵護學生童真的語言，包容學生童稚的表達，鼓勵學生語言的創新。相信有了這樣一個寬松、和諧的環境，學生的稿紙中定能看到令人心動的“萬紫千紅”。

（二）巧引經典名作——柳暗花明又一村

學寫作的最初階段，教師不妨讓學生先“依葫蘆畫瓢”，即模仿優秀作品的寫作方法，學習他人新的表現形式，在不斷的模仿與練習中，最終形成自己獨特的寫作風格。實踐證明，對于初學者，選取合適的文章作為范例，遠比枯燥地傳授寫作知識要有用，高效。

比如有一位教師講評《父母的愛》時就巧妙地引用了冰心《不為什么》一文。在抒情的音樂聲中，教師深情地誦讀著：“有一次，幼小的我，忽然走到母親面前，仰著臉問：‘媽媽，你到底為什么愛我？”讀到這兒，教師悄悄地問學生：“猜猜，媽媽會怎么說？”因為與自己的生活經歷相似，教室里立刻小手林立，每個孩子都搶著發言。緊接著，教師趁熱打鐵出示原文：“不為什么，——只因為你是我的女兒！”“猜猜，媽媽會用怎樣的語氣來說這句話？她會有什么樣的動作？”又是學生一陣熱烈的發言后，出示原文：“母親放下針線，用她的面額，抵住我的前額，溫柔的，不遲疑地說：‘不為什么，——只因你是我的女兒！”教師順勢小結：愛就藏在這溫暖的話語中，愛就藏在這溫柔的神態中，愛就藏在這輕柔的動作中……（板書：動作、語言、神態）

以上片段表明，學生在閱讀經典作品過程中，深度地開闊了思維。通過對經典作品的品讀和感悟，對照出自己作文中的問題，習作技巧已“潤物細無聲”，學生學會了舉一反三，觸類旁通，接下來的二次修改學生才有法可依，此時的“教”就是為了“不教”。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語文教師不妨多花點時間，讓習作教學變得有智、有趣起來。當學生的興趣激發了，思維調動了，情感投入了，生活儲備喚醒了，寫作技巧掌握了，何愁妙筆不生花？在不久的將來，我們將會發現學生的真情在自己的文章里暢快地流淌，筆下的文字已成為他們傾訴表達的自由樂園。另外，我們還需要一份靜候花開的耐心！