例說有效問題情境創設中的“三化”策略

羅芳玲

【摘要】新課程背景下，實施問題情境教學法，備受廣大教師青睞。如何創設有效的問題情境是值得廣大教師深入研究的課題。文章結合教學實踐，探討了高中物理教學有效問題情境創設中應遵循的原則，以及實施問題情境教學的“三化”策略。

【關鍵詞】高中物理；有效問題情境；創設；原則；“三化”策略

問題是課堂教學的基石，是驅動學生思維碰撞的催化劑。新課程背景下，以問題為載體的課堂教學模式備受廣大教師的青睞。那么在高中物理課堂教學中如何創設有效的問題情境呢？筆者結合自己多年的教學實踐，談談自己的一些粗淺認識和具體做法。

一、有效問題情境創設應遵循的原則

（一）科學性

設計問題的情景素材務必真實可信，不違背科學常理。設計問題時，教師要充分挖掘教材中蘊含的思維點，使設計的問題緊扣教學重、難點，要從學生的舊知識中找出理解新知識的生長點，在知識的生長點上科學設計問題。

（二）針對性

設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，針對教學重點、教學難點，結合教學對象有效進行創設。設計的問題應條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，并完善知識結構。

（三）適度性

問題情境的創設必須依據學生的認知水平、能力和經驗，依據教學內容和客觀現實條件，充分關注學情，面向全體學生，準確把握學生的“最近發展區”，把問題定位于“跳一跳，摘得到”這樣的層面，切忌問題過難，過偏，缺乏梯度。

（四）生活性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當行為給學生帶來真實感時，知識才會轉變為信念。”物理學寓“理”于“物”，物理來源于生活，應用于生活。教師在教學中要從學生的生活實際出發，結合學生身邊喜聞樂見的事件，展現豐富多彩的物理現象或情景，引發學生強烈的探究欲望和興趣。

二、有效問題情境創設中的“三化”策略

（一）教學內容“問題化”

筆者在教學中針對教材內容、教學重點和難點，結合學生認知水平，把教學內容加工成階梯式的問題串。這些問題中蘊含著能引發學生認知沖突的元素，因而能夠激發學生的探究欲望。這些問題成為溝通書本知識與學生經驗的橋梁，讓學習的知識更具有生活意義。

例如在《生活中的圓周運動》教學中，筆者設計了以下問題串：

1.公路轉彎處，為什么要設置限速警示標志牌？

2.賽車手過彎道時，由于車速過快，往往會發生什么意外？（播放視頻）

3.場地自行車比賽，為使有較大的轉彎速度，運動員通常會采取什么樣的技術措施？（播放視頻）

4.汽車（火車）過彎道時自己不能調整運動姿態，怎么辦？同學們有沒有發現，公路（鐵路）轉彎處路面有什么特點？（外高內低）這樣做的目的是什么？

5.若彎道處內外側路面一樣高，汽車過彎道時向心力誰提供？假設轉彎半徑為R，汽車受到的最大靜摩擦力為其重力的u倍，則汽車轉彎臨界速度多大？（限速標志）

6.實際彎道外高內低，火車過彎道向心力主要靠什么提供？

7.若火車軌道寬為L，內外軌道高度落差為h（h

8.火車輪緣起什么作用？當火車行駛速度V>V臨時，內（外）軌誰受擠壓？當車速V

9.火車轉彎與豎直平面內雙軌道模型在最高點臨界是否類似？（知識拓展）

教學內容問題化，有助于讓學生在真實的問題情境中去分析，去思考。教學實踐表明，通過問題構建將知識問題化，學生可以在用問題搭建的橋梁上順利通過，從而達成教學目標。

（二）問題提出“情境化”

情境是蘊含懸念，孕伏教學問題的各種背景素材，一般由相關的學習內容和預設的問題組成，也稱問題情境。問題的提出不能直白進行，應盡可能在教師創設的問題情境中自然提出。通過真實情境烘托，學生的學習就會變得輕松自然。筆者具體采用了如下做法。

1.利用演示實驗創設問題情境

例如，在《超重與失重》教學伊始，教師首先演示下列實驗。教師拿出一瓶礦泉水，問學生：“若在瓶底部開一個小孔，會出現什么現象？”學生根據日常生活經驗，很容易說出水從小孔中流出。于是教師在瓶底開一個小孔做實驗，讓學生觀察，結果與同學們判斷一致。教師繼續追問：“若將瓶子作自由落體或豎直上拋運動，水還會從孔中流出嗎？”演示上述實驗，讓學生仔細觀察，結果水并未流出。利用前后認知沖突的情境，激發學生的思考，進而提出問題：“為什么瓶子下落時水反而不從小孔中流出呢？從物理學角度，你能解釋上述現象嗎？”

2.以“問”引“問”，拋磚引玉

課堂教學中教師要善于提出問題，引導或指引學生發現問題，提出問題。例如在《伏安法則電阻》教學中，教師首先用多媒體投影下列器材：A.電流表A1（量程為150mA，內阻r1=10Ω）；B.電流表A2（量程為20mA，內阻r2=30Ω）；C.電壓表V（量程為15V，內阻約為3000Ω）；D.定值R=100Ω；E.滑動變阻器R1最大阻值5Ω，額定電流為1.0A；F.滑動變阻器R2最大阻值為50Ω，額定電流為0.5A；G.電源電動勢E=4V（內阻不計）；H.開關導線若干。請同學們設計出測量電阻Rx（約為20Ω）的實驗方案。很快就有學生發現提供的伏特表量程過大，不能使用。教師充分肯定學生的發現并表示贊賞，接著問：“能不能把其中一個電流表當作電壓表使用呢？”學生開始討論了，有的說能，有的說不能，因為該表最大只能測量0.6V電壓，量程太小。“能不能利用它測試大一點的電壓呢？你準備怎么做？”學生又開始討論了，通過電流表的電流不能增加，只能增大其電阻了。要是在電流表上串聯一個電阻，電壓表的量程不就變大了嗎？學生很快便把它與電阻R串聯，構成量程為2.6V的伏特表，到此伏安法測電阻的構架基本形成。教師接下來再問：“本實驗電流表采用內接法還是外接法？變阻器采用限流還是分壓呢？”引發學生繼續討論，從中發現問題，并提出解決問題的可行性方案。

此外，教師還可借用歷史典故、物理模型、新舊知識類比、變式習題和多媒體課件等手段創設有效問題情境。

（三）情境創設“生活化”

“從生活走向物理，從物理走向生活”是新課程賦予的基本理念之一。學生身邊熟悉的生活現象、日新月異的科學技術，都蘊藏著無窮的物理奧秘，這些都是學生學習物理的興趣來源。教學中教師精心挑選適合教學目標的、學生感到新奇的、能夠引發學生思維沖突的素材，創設情境進行教學，可以使學生對相關物理知識的認識更加感性化，引發學生直接興趣，形成學習動機。

筆者從生活和物理角度出發，結合生產和生活中的物理實例，充分利用現代教育手段，創設符合教學內容和要求的問題情境，增強學生的感性認識，培養學生的理性思維。例如通過多媒體手段展示實際情景，如跳水運動、汽車剎車、標槍投擲、排球比賽、傳送帶傳送物品、拔河比賽、水流星表演、衛星發射、宇航員出艙……將這些真實情境設計成若干對應的物理問題，加強理論與實踐之間的聯系。備受關注的神舟十一號飛船成功發射，引起了學生的極大關注。教師可以神舟十一號為背景，設計下列問題，引發學生思考：

1.若飛船在軌道作勻速圓周運動，宇航員還受重力影響嗎？宇航員為什么會漂起來？

2.宇航員在艙內“行走”過程中，碰到飛船內物體，有撞擊力嗎？宇航員在艙內生活行動自如嗎？

3.飛船升空階段，宇航員處于什么狀態（超重、失重），飛船返回過程中，宇航員一直處于失重狀態嗎？

4.飛船與空間站實現對接，應滿足什么條件？怎樣順利實行對接？

5.宇航員通過觀察窗看太空（向著太陽面除外），為什么都是黑暗的？

6.神舟十一號飛船帶回來什么？你對這方面的報道有何感想？

實踐表明，用強烈、豐富的感性素材來創設問題情境，有利于在教學中喚醒學生在參與學習中的問題意識，引發學生的認知沖突；有利于學生發現問題，大膽提出深層次的問題；有利于引導問題定向，使學生在自主探究中分析問題、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。總之，要使問題充滿整個教學過程，讓學生的思維活起來，腦筋動起來。

【參考文獻】

[1]周永平.中學物理教學中問題情境的創設[J].教學研究，2007（04）.

[2]陳麗萍.淺談課堂教學生活化[J].廣西社會科學，2003（02）：184-186.