農村初中語文教學提問藝術的概述

雷振覽

【摘要】在新課程標準下，農村初中語文教學要求更高，教學方式、教學內容等都發生了一定的改變。有效的課堂提問藝術能夠活躍課堂氛圍，同時能夠激發學生的學習熱情與探究欲望。文章首先對目前農村初中語文教學課堂提問中存在的問題進行了分析，然后提出了初中語文教學課堂提問的原則，最后給出了農村初中語文教學課堂提問藝術路徑。

【關鍵詞】農村初中語文教學；提問藝術；問題；原則；路徑

有效的課堂提問能夠將學生從迷茫中帶入到課堂上，集中學生的注意力，同時還能夠幫助學生明確教學的重點與難點，激發學生的探究欲望，為學生指明學習的有效路徑，對增強課堂教學有效性具有重要的意義。農村初中語文教學過程中，一些教師的課堂提問相對隨意，不講究方式方法，有時會起到相反的作用，不利于教學進步。基于此，加強對農村初中語文教學課堂提問藝術的研究具有十分現實的意義。

一、現階段初中語文教學中課堂提問存在問題

（一）提問預設方面的問題

在初中語文教學調研過程中發現，初中語文教師在課堂中預設的問題存在過難、過易等情況，導致學生無法從課堂提問中獲取有效的知識。例如，一些教師經常會提出本文的作者是誰，中心思想是什么等問題。這些問題缺乏啟發性，學生不假思索就能夠回答出來，無法發揮提問藝術在課堂中活躍氣氛，調動學生主動性的作用，久而久之，反而讓學生忽視了課堂提問的作用，養成回答問題的惰性。另外，有時候教師提出一些具有深度的問題，但問題大多是從參考書中搬來的，學生會直接將參考答案搬到課堂中。這樣看似學生踴躍回答了問題，實際上根本沒有起到真正的作用。

對于課堂提問預設方面存在的這些問題，學生逐漸不愛動腦思考，久而久之就會養成惰性，對難度較大的問題不去思考，總想教師能夠直接給出參考答案，從而對創新思維能力的培養造成不利影響。很多農村初中教師往往將課堂提問作為懲罰注意力不集中學生的手段，提問的目的過于單一，無法發揮課堂提問的藝術性、啟發性。

（二）實施提問過程中存在的問題

第一，很多語文教師面對擾亂課堂秩序、開小差的學生，會突然對其進行提問。但是學生當時沒有注意聽講，所以一般都以回答不上來收尾。久而久之，課堂提問變成了懲罰措施，學生對此也會慢慢產生抵觸情緒，這與課堂提問的初衷相違背。

第二，有時候教師為了保證課堂順利進行，會專挑優秀的學生或認為能夠回答出來的學生進行重復提問。這種做法不僅影響課堂整體質量，對其他學生學習也會造成不利影響。

第三，在課堂提問中，教師忽視了學生的主體性，往往是教師提問，學生作答，而學生提問，教師回答的現象很少。這種單向的提問模式無疑阻礙了教學發展。

（三）缺乏有效的提問反饋

在課堂重點提問，如果僅僅是一問一答，對回答沒有進行正確的反饋，對問題沒有進一步挖掘，就會造成資源的浪費。教師的語言中除了有一些對、錯、接近等詞語外，缺乏對學生的正確鼓勵，無法激發學生的學習主動性；學生回答錯誤時，教師往往直接否定，根本不聽學生的想法，不問學生這樣回答的理由，缺乏啟發性和創造性。

二、初中語文教學課堂提問原則

從本質上來說，課堂提問就是教師在課堂中為學生創設有效的問題情景，引導學生進行探究，幫助學生攻克難題等。初中語文教學中，課堂提問的有效性決定了課堂的氛圍，決定了學生參與課堂的積極性。在實施課堂提問過程中，必須堅持以下幾個方面的原則。

（一）特色性原則

初中語文課堂提問應該具有鮮明的特色。教師應該多提創新性問題，聯系生活實際，鼓勵學生通過自己的感受去體會文中人物的性格、命運等，對教學意義進行深度的剖析。充滿獨特性、個性化的問題會勾起初中生的興趣，讓學生自然而然地走進教師創設的問題情景中，提高教學效率。

（二）概括性原則

在初中語文課本中，生詞、語段等都是基礎知識，教學中的重難點知識還需要通過有效的教學策略予以實現。在課堂提問環節，教師設計問題需要抓住教學的主題、關鍵詞，促進學生對課本的理解，同時鍛煉學生的個性化思維能力。

（三）綱領性原則

在提問過程中，教師必須能夠抓住教學內容的中心、要領。教師首先應該對文章的中心進行詳細分析，同時分析本節課應該教會學生什么，讓學生自我領悟什么知識，培養學生什么樣的技能等；然后圍繞需要解決的問題進行提問，提高提問效率。

三、農村初中語文教學課堂有效提問藝術路徑

課堂提問是一門藝術，教師應該根據農村初中語文教學特點，采用一定的提問策略。

（一）創設問題情景，激發學生興趣

一般情況下，農村初中語文教師中老年教師居多，青年教師較少。由于教學經驗相對較少，對課堂提問的技巧認識不足，很多教師僅僅將創設問題情景運用到新課導入中，而在整體的教學過程中缺少應用。實際上，初中語文教師應該根據課堂教學內容精心設置問題情景，將學生引入到情景中，激發學生的興趣，讓學生主動參與其中，獲得更加真實的語文學習體驗。大量的研究資料證明，課堂氛圍活躍，學生積極性高，能夠有效提升教學效率。具體來說，問題情景的設置方式多種多樣，教師可以通過故事、音樂、計算機、游戲等方式，以學生的興趣為導入點，將學生引入到課堂中。

（二）掌握初中語文課堂提問的技巧

首先，教師應該對學生整體情況有所了解，包括生活環境、認知水平、情感態度等。只有全面了解學生情況，才能巧妙地設計問題，啟發學生的創造性思維，幫助學生理解課本，但切忌設置的問題過難或過易，要保證問題的適宜性。

其次，準確把握提問的時機。提問時機在很大程度上決定著提問的效果。如果提問時機不當，就會導致學生不理解、教師白費事的后果。在新課導入過程中，教師可以通過提問方式，讓學生自然而然地進入新課；在學生逐漸進入學習狀態后，教師可以提出一些具有探究性的問題，引導學生進行更深層次的分析；當學生情緒低迷或者課堂整體氣氛沉悶時，教師可以提問一些趣味性非教學問題，活躍課堂氣氛，調動學生的情緒。

再次，把握好提問頻率。一堂課短短幾十分鐘，教師通過精心提問，能夠提高提問效果，培養學生的語文表達能力。值得注意的是，如果問題過多，學生整節課都在查找問題答案，甚至第一個問題還沒有想明白，下一個問題就提出了，會導致學生無所適從，抓不住重點；問題過少，不利于發揮學生的學習主體作用。因此，在農村初中語文教學課堂中，教師應該正確調整問題的密度，保證問題數量適中。

（三）教師必須給予正確的評價

初中生正處于青春期階段，容易產生逆反、叛逆、畏懼、從眾等心理。為了提高課堂提問的效果，教師還應該給予學生及時的反饋，對于學生的回答，及時給予中肯的評價，給予一些肯定與鼓勵，這樣更容易激發學生的興趣，幫助學生建立學習的信心。

例如，在筆者執教的班級中，有一個學生較為頑皮，在課堂中如果提問到他，他常常會答非所問，或者直接說“我不會”。后來筆者每次提問到他的時候，總是要求他說出自己的想法，并及時給予肯定，然后引導他走到正確的問題回答渠道中。經過半個學期的努力，這名學生上課回答問題更加積極，頑皮的性格也收斂了很多，學習成績不斷提升。

總之，初中語文教師應該轉變傳統的提問方式，注重與學生之間的情感互動，關心學生，尊重學生，給予學生一定的鼓勵。這樣才能調動學生思考和回答問題的積極性，營造一種寬松的教學氛圍，激發學生的課堂表現欲望，構建和諧的師生關系。

四、總結

通過上述分析可知，在初中語文教學過程中，傳統的課堂提問中還存在一定的問題，阻礙了教學整體效率的提升。因此，在實際教學過程中，教師應該創設有效的問題情景，激發學生的興趣，同時把握提問技巧，注重及時地反饋，給予學生肯定、鼓勵，幫助學生樹立學習語文的信心。

【參考文獻】

[1]陳海珍.初中語文教學中課堂提問藝術探析[J].未來英才，2016（11）.

[2]魏俊莉.中學語文課堂教學中的提問藝術[J].散文百家，2016（08）：100.

[3]葉慧.初中語文課堂教學中的提問藝術[J].讀寫算（教研版），2015（09）.

[4]封慶.巧用“金鑰匙”，打開智慧門——初中語文課堂教學的提問藝術思考[J].情感讀本，2015（12）：75.

[5]杜殿雄.淺析初中語文閱讀教學中的提問藝術[J].都市家教月刊，2016（02）：99.

[6]趙存芝.初中語文教學中提問藝術的有效性策略[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（03）：7-8.