基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略研究

曾紹華

【摘要】反思性教學(xué)是探求教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效的一種現(xiàn)代教育理論。Moodle是以社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的課程管理與教學(xué)平臺，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同思考、交流與協(xié)作解決問題，其特點是簡單、靈活、易用。文章探究了基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】Moodle；高中信息技術(shù)課；反思性教學(xué)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要的地位。但在實際教學(xué)中，筆者通過與市里多所學(xué)校的教師進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程和信息技術(shù)教師的地位都沒有受到真正的重視。高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀不容樂觀，我們需要不斷地總結(jié)和反思，探求一條師生共同發(fā)展的教育之路。我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以新思維、新方法、新策略組織教學(xué)，在提高教師自身專業(yè)水平的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反思性教學(xué)就是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

一、反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來在世界范圍內(nèi)教育改革和實踐中探求教師專業(yè)發(fā)展新途徑、提高學(xué)習(xí)績效的一種教育理論，它代表了教育改革的一個新方向。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出：“增強(qiáng)教師的反思意識，提高教師教學(xué)反思的能力與水平，是促進(jìn)教師與新課程一起成長，不斷提升教師自身專業(yè)化水平的重要途徑。”這要求站在改革前沿陣地的一線教師能及時有效地反思自己的教育教學(xué)行為，在思考、批判、否定中總結(jié)得與失，不斷地探求更新、更好、更科學(xué)的教育、教學(xué)方法，更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)理念、解決教學(xué)問題為基本點，以增強(qiáng)教師道德感和責(zé)任感為突破口，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，以強(qiáng)調(diào)“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一為目的，貫穿教學(xué)活動全過程，具有發(fā)展性。在反思性教學(xué)理論的發(fā)展過程中，相繼出現(xiàn)了埃拜模型、愛德華茲-布郎托模型和拉博思凱模型等三種富有特色的教學(xué)模型。基于這三種模型，反思性教學(xué)專家、一線教師在實踐教學(xué)中開發(fā)了多種易于操作、具有較強(qiáng)學(xué)科特色的反思性教學(xué)模式。但“教”與“學(xué)”并不是一個簡單的過程，更不是一成不變的，因此，不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)模塊、不同風(fēng)格的教師、不同的學(xué)校生源、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)階段等，必然導(dǎo)致教師選擇的教學(xué)平臺、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法有所不同。

二、基于Moodle平臺開展反思性教學(xué)的分析

反思性教學(xué)既是教師對自身教學(xué)行為的反思，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略的反思，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計的反思。教師與學(xué)生都是反思實踐的主體，反思行為貫穿整個教學(xué)過程。在此過程中，教師要書寫教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，實施教學(xué)評價，完成教學(xué)日志；學(xué)生要了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動探究學(xué)習(xí)，課堂交流討論，作品上傳與評價，課后反思與提高，這需要一個構(gòu)建簡單、操作容易、交互性強(qiáng)的信息化教學(xué)管理平臺。

Moodle是以社會建構(gòu)主義教育理論為設(shè)計基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義提供條件；它允許師生或?qū)W生之間共同思考，互動評價，實現(xiàn)知識的自然建構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)主體的共同發(fā)展，這與反思性教學(xué)的基本原理是一致的。

Moodle平臺是在課件、積件、資源庫、博客等軟件基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是針對課程教學(xué)活動的管理設(shè)計的，能覆蓋整個教學(xué)活動的管理，是支持教學(xué)活動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，其豐富的課程資源、多樣的活動模塊和教學(xué)評價設(shè)計，既能滿足教師的有效教學(xué)，又能讓學(xué)生參與其中，師生互動，并能完整地記錄教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這正是有效實施反思性教學(xué)所需要的。

三、基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略

反思性教學(xué)策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省在教師層面，源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；在學(xué)生層面，源于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲，反思自己的學(xué)習(xí)行為和所得，要求進(jìn)步，力求創(chuàng)新。

交流則訴諸集體的力量和智慧的交融和碰撞，能共同解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題。結(jié)合高中信息技術(shù)課學(xué)科特點，將Moodle平臺的使用貫穿整個教學(xué)過程，以在反思中發(fā)展學(xué)生的同時實現(xiàn)教師自身的提高為目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，具體策略如下。

（一）建立基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程

搭建符合我校校園網(wǎng)絡(luò)特點的Moodle平臺系統(tǒng)，教師將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課件、拓展資源等電子材料根據(jù)高中信息技術(shù)課本的章節(jié)劃分和實際課程安排以Moodle平臺較有特色的“星期格式”（教學(xué)周）的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中，建立一套完整的、易于操作的網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討

信息技術(shù)課程資源都上傳到了Moodle平臺中，教師可以隨時在Moodle中查看任一課時的相關(guān)資源，便于進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)課程教學(xué)中的不足。同時，備課組成員通過網(wǎng)絡(luò)隨時都能在Moodle平臺上進(jìn)行集體備課，開展研討，給出教學(xué)建議，修改教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效率。

（三）在線課堂

課上，教師在Moodle平臺上展示教學(xué)課件和相關(guān)素材，如圖片、視頻、動畫等，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如在線討論、問卷調(diào)查、作業(yè)上傳等。學(xué)生登錄Moodle平臺，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，開展探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并把完成后的作業(yè)或作品上傳到Moodle平臺上。

（四）撰寫敘事日志

Moodle的日志模塊為教師和學(xué)生撰寫敘事日志提供了簡單易用的日志平臺。敘事日志包括教師的備課記錄和教學(xué)反思，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)日志。

備課記錄是教師在一節(jié)課或階段性工作前，用教學(xué)日志的形式記下自己或備課組對課程教學(xué)的安排和計劃，它是課程教學(xué)的發(fā)展史，是教學(xué)過程的完整規(guī)劃。

教學(xué)反思主要記錄教師在實踐教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、對問題的解釋和看法等，以及與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，避免重復(fù)犯錯。

學(xué)習(xí)日志記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能、遇到的問題和困惑、對學(xué)習(xí)的期望等。它是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的足跡，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。

（五）互動評價

反思性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，要求教學(xué)主體教師和學(xué)生之間開展互動評價。首先，教師對學(xué)生實行過程性評價。教師利用Moodle平臺的作業(yè)模塊、論壇模塊、測試模塊、問卷調(diào)查模塊等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的評價點，如回答問題、課堂練習(xí)、電子作品和測試等。在一些評價點上實行三級評分，即教師、班級或小組、個人綜合評分。學(xué)生對自己打分是一種自我反思和評價；班級或小組的評定是一種自我與他人的對比，給出的建議更容易被接受；教師評分具有較強(qiáng)的公信力，也代表著一種努力的方向。三級評分有利于更客觀地評價學(xué)生。

反過來，學(xué)生對教師的教學(xué)活動也進(jìn)行打分和評議。學(xué)生通過Moodle平臺上教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源等的選用，教師批改學(xué)生作業(yè)的情況，以及教師對在線論壇中學(xué)生提出問題的處理情況，從學(xué)生的角度來審視、分析教師，并通過完成問卷調(diào)查或開通討論主題等形式對教師的教學(xué)活動和教學(xué)效率進(jìn)行評價。學(xué)生對教師的評價或建議，會給教師的教學(xué)反思提供反饋信息，有利于教師對課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保障教學(xué)過程實用性和趣味性的結(jié)合、普遍性與典型性的結(jié)合、大眾性和層次性的結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種新型的換位教學(xué)反思。

四、小結(jié)

基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略培養(yǎng)了教師和學(xué)生的反思能力和習(xí)慣，有利于提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；同時，對學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究能力、知識與技能的掌握有較大的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

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