淺談“面批”式作文教學

潘琪

在日常教學活動中，作文教學歷來是困擾廣大師生的一大難題。教師辛辛苦苦地教，可是學生的作文水平卻難以提升，一見作文愁云滿天。改變傳統講授式作文教學，以“面批”取代精細批改，可以提高教學有效性。

何謂“面批”式作文教學呢？“面批”式作文教學以學生為主體，改變以往教師獨立批改，師生就作文內容、形式進行面對面交流，從而達到作文評改的目的。

一、“面批”式作文教學的科學依據

《義務教育語文課程標準》中對于小學階段作文數量有了明確的要求，規定第二、三學段作文每學年16次左右。這在數量上對作文做出了規定。如果按照傳統的“精批細改”這種方法，學生辛苦寫出來的那么多作文會因這種不科學的教學方法，而徒勞無功。采用“面批”式作文教學，可使學生的作文在數量和質量上落到實處。

傳統的“筆批”式作文教學很難真正滲透情感，教師雖然可以寫上幾句鼓勵性的評語，但從文字轉化為情感的交流畢竟是間接的，空泛的評語對于學生作文水平的提高沒有任何幫助。而“面批”式作文則采取面對面的交流，把對學生的情感教育落實到位，進一步提高教學效果。

合理優化作文教學，是提高學生寫作素養的有效抓手。傳統的“筆批”式作文教學，很難達到以上要求，而“面批”式的作文教學卻因時適宜地做到素質教學，從而培養出真正有素質的人才。

二、“面批”式作文教學的有效方法

“方法制約著效果。只有科學的新鮮活潑的方法，才能培養下一代具有活力的、有進取精神、有效率感、有敏銳的現實感的新人。”“面批”式作文教學需要有好的方法，否則只是“換湯不換藥”，起不到很好的效果。每次面批，本人都力求做到與學生個性、層次相符合。現在，向大家介紹幾種常用的做法：

1.鼓勵式

作文教學有別于傳統閱讀教學，有其獨特的固有特點，提升寫作水平絕不是一蹴而就的。教師應將“成功教育”與作文教學相融合，借助鼓勵性的語言為學生營造優秀寫作氛圍，降低寫作難度，給予寫作抓手，最終激發學生寫作興趣，提升寫作能力。最了解學生的是老師，“面批”過程中“投其所好”，充分挖掘習作中的閃光點，讓學生樂在其中，收獲成功。

2.自評式

學生是學習的主體，作文面批過程中，教師也應引導學生進行自我評價。在面批中，通過面對面交流的形式，讓學生自己再次審視作文，作出評價。可以讓學生面讀作文，自己找出錯字病句；針對某一方面，實施自我評價，如中心、語言、詳略等；積極進行總評，如打多少分，優、良、中等級別。學生對于文章有自身獨特的見解，在評改過程中，教師要尊重學生的自評。只有這樣，才能讓學生獲得個體成就感。學生的自評往往是不全面的，在評價過程中適當引導，也是提升作文水平的有效方法。

3.討論式

高效率的作文教學，應使學生能自主、積極、生動活潑地活動，從而在和老師的交流過程中碰撞出智慧的火花。在面批過程中，教師應當以朋友的身份與學生做平等的交流，老師對學生的作文評價應當用商量性語氣，學生對老師的評價持不同觀點時，教師應首先予以肯定，然后再平等交流，絕不能以訓斥的方式批評學生。

三、“面批”式作文的突出成效

實施“面批”式作文教學以來，學生有了明顯進步：

1.師生間的距離近了

心理學認為：情感對實踐活動的重要性在于它的動力性，它可以引起和推動行動去排除前進中的障礙。“面批”式作文教學強調師生間平等、親切地交流，因此在學生眼中，教師是值得信賴的朋友。他們愿意把個人的喜怒哀樂與老師分享。老師對他們的悉心教導，他們也頗能接受。這樣，在潛移默化的過程中，提高了他們寫作的興趣。

2.寫作水平的提高

“面批”式的作文教學，遵循了因材施教的原則。在“面批”作文教學過程中，教師往往采用隨交隨批或隨叫隨批的方法。這樣，先交先批，激發了那些基礎較好、勤奮刻苦學生的寫作熱情；而隨叫隨批能對那些所謂畏作文如“虎”的學生“對癥下藥”，不至于使他們蒙混過關；至于大部分成績中等的學生，也會因“面批”受到老師的指正而鼓起寫作的勁頭。

當然，任何一種教學方法不可能是完美的，這是由客觀條件決定的，“面批式”作文在作文改革上的確顯示了其不可替代的優勢地位，但它也有其自身弱點，最大的不足是時間、地點的不靈活。一般而言，這項工作得在學生自習或課余時間完成，而地點上也一般局限在學校。相對而言，“筆批”式作文教學在時間和地點上更顯得靈活自如。

作文評講的方式千千萬萬，“面批”式作文教學只是作文教學中一種有益的嘗試，“筆批”“互批互改”等傳統教學方式也是不可或缺的重要組成部分。作文教學是一項十分繁復而艱辛的工作，要指導學生寫好作文，僅憑一種方法還不夠，真正從學生實際出發，有針對性地進行個性化引導，才能真正提高作文教學的成效。

參考文獻：

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編輯 張珍珍