閱讀問題何解

楊光能

《紅樓夢》，中國古典四大名著之一，歷史地位之盛，評價之高，無出其右。但奇怪的是，這本書，我曾看了幾次，都是半途而廢，因此對評論家們的評論多少有些疑慮。有幾次，同幾個朋友說起這事，沒想到他們都和我一樣，也是幾次都未能把這本書看完。后來每次再看到紅樓夢的高度評價之語，心里總有那么幾絲說不出的滋味。

再后來，又看到對達·芬奇名畫《蒙娜麗莎》的各種高度評價之語，特別是對蒙娜麗莎的微笑的評價，鋪天蓋地，好似搜盡所有的詞語也難達其意。但自己對著畫像看了一遍又一遍，卻怎么欣賞也欣賞不出書上所描寫的那種美，那種韻味。藝術，難別真不是一般人所能看懂的東西？

昨天，我執(zhí)教六年級上冊第27課《蒙娜麗莎之約》。課文對蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻進行了生動的描寫，對蒙娜麗莎三分柔情，七分迷離，如夢如幻的嫵媚微笑進行了深入地刻畫。把蒙娜麗莎的感人魅力、藝術之美推崇到了一個無與倫比的高度。課上完剛好下課，孩子們陸陸續(xù)續(xù)走出教室。我正在講臺上收拾書本，準備離開。一個叫李×的孩子本已走到教室門口卻突然又倒了回來，笑著對我說：“老師，我告訴您一個真相，蒙娜麗莎真是太丑了，丑死了，根本就不美?！闭f實話，那一刻，我無言以對，我不知怎么來回答他的話語，我只有陪著他笑。我也忘記了自己最先讀到蒙娜麗莎評價時的那些體會和感受。鬼使神差地，我竟然把說了又走到門口的他叫了回來，告訴他說：“這只能代表你一個人的想法。全世界一萬個人中，有你這種看法的人占不到一個，最多0.2個。”在我的辯解中，不光蒼白無力，而且詞不達意，語病百出。

回到辦公室，接連幾節(jié)課沒課，雖在忙著其他的事，但李×的話以及我倉促、無力的辯解卻在心里留下了陰影，揮之不去，心神總不得安定。我也記起了自己最先看到《蒙娜麗莎》的各種高度評價之語后如出一轍的那種體會和感受。

可今天面對孩子們的這個問題時，我卻處理得相當?shù)拇植冢徊贿^因為自己也無從回答罷了。可究竟應該怎樣解決這個問題呢？我卻不得其法。后來記起新課標在對閱讀理解建議中說道：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”而今天李×所說的，不正是他自己獨特的感受、體驗和理解嗎？而自己的處理不正好是用教師的分析來代替學生的閱讀實踐嗎？

“這問題，必須拋給孩子們，讓他們自己來解決?！蔽蚁?。

正好，下午第一節(jié)有代課。于是把李×同學對我說的話拋給了所有的孩子們。沒想到，我話音才落，教室里頓時興奮起來，有很多孩子都七嘴八舌贊同李×所說的觀點，但也有持相反意見的。這時的我，完全放開了。對教室里的各種雜音不予理睬，只是要求他們如果想要表達自己的意見和看法請舉手起來回答。山村學校的孩子，不要求單獨回答的時候，七嘴八舌的，說個不停。真正叫他獨自一個人起來表達的時候，很多孩子便不敢了。教室里馬上較原來安靜了不少。就只有幾個膽大、表述能力比較強的孩子高高地舉著手。下面是幾個孩子不同的回答。

一個孩子說：“書上的那幅畫，不是蒙娜麗莎的原稿，只是一個印刷品。印刷品在印刷的時候，會丟失原作品的許多東西，所以看書上的插圖，是不大可能得到了書上描寫的那種震撼心靈的美?！彼倪@個反駁，這個觀點，得到了很多同學的頻頻點頭。

另一個孩子接過話題繼續(xù)進行反駁，說：“如果你沒有看過真正的原稿，就沒有發(fā)言權。不能隨便評價這畫到底是美還是丑？”這孩子，倒說得有些哲理了。

我也借勢說開來：“是啊，我們都沒有一個人看過原稿，蒙娜麗莎到底美不美？到底能不能帶給我們心靈上的震撼？我們都言之過早。就正如聽音樂一樣，在電視上聽，在電腦上聽，或者在手機上聽同一個人的同一首歌時，絕對和音樂會的現(xiàn)場聽完全是兩回事。只有哪一天，像書上的作者，親眼目睹了蒙娜麗莎的原稿，我們才有理由說，蒙娜麗莎是美還是丑？會不會帶給我們心靈上的震撼？當然，即便你真覺得她丑，那也只是代表你一個人的情感體驗，代替不了其他人?！?/p>

還有一個孩子說：“我覺得，課文描寫的并不是說蒙娜麗莎就是世上最美的女子，而是借寫她種種讓人捉摸不透的表情來表現(xiàn)出達·芬奇高超的、精湛的畫藝?！?/p>

這幾番來回討論與交流，讓當初叫喊蒙娜麗莎并不美，而是太丑了的同學啞了聲。同時也解了我自己當初和這些孩子同樣的那種疑慮。

感悟：今天的課堂，解了我多年來和孩子們同存的疑慮。我從開始的不知如何回答，到倉促、無力辯解，再到大膽把問題拋給學生。在這個過程中，有思考，有猶豫，甚至有掙扎，但勇敢地面對開初的處置不當，最終解了我和有些孩子的疑慮和心結。這次教學案例，給我深深地提了個醒：要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。面對教學中的問題，要大膽地把課堂、問題交給學生，也許就會有意想不到的驚喜。

編輯 賀軼群