小學數(shù)學教學應凸顯分層異步教學理念

王澤菊

摘 要：數(shù)學是小學教學的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)與發(fā)展學生數(shù)學思維與創(chuàng)新意識的重要途徑。受學生個體差異性影響，學生個體間對數(shù)學問題的理解程度與把握水平不同，采取“一刀切”式的教學方式，不利于學生整體發(fā)展。引入分層異步理念，以學生差異性為基礎(chǔ)，進行合理分層分組，采取針對性教學措施，以切實激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動力，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；分層異步

在傳統(tǒng)的小學教學活動中，缺乏對學生個體差異問題的關(guān)注，往往采取統(tǒng)一的教學方式，無法實現(xiàn)整體教學水平的提升。分層異步教學理念，以學生個體的現(xiàn)實差異為基準進行小組劃分，面對不同分層小組，采取差異化、針對性的教學策略，以更好地調(diào)動學生參與學習的興趣，提高數(shù)學教學質(zhì)量與效果。在認知分層異步教學理念內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，重點對該理念在小學教學中的實踐思路進行探究。

一、分層異步教學理念的內(nèi)涵

1.分層教學

分層教學即依據(jù)學生的個體差異，如興趣、知識水平與理解能力等，將學生劃分為若干個層次，然后依照一定比例，將每個層次的學生劃分為若干小組，針對不同層次與小組人員，教師應采取分層教學策略。

2.異步達標

面向不同層次的學生安排貼合學生層次的任務，并引導其完成相應層次的目標。異步達標的本質(zhì)為教學目標多樣化。通過這種方式，可以確保學生在自身水平的基礎(chǔ)上，開展針對性學習，以不斷提高自身能力，達到更高的學習目標。分層異步教學理念符合因材施教的現(xiàn)實要求。

二、分層異步教學理念的意義

1.通過分層異步教學，可以提高學生對數(shù)學的興趣與愛好，考慮到小學生普遍存在好奇心與求知欲強的特征，教師可以加強引導，把握小學生的群體特征，營造更為和諧與活躍的教學氛圍，為數(shù)學課程開展提供較好的環(huán)境與空間。

2.應用分層異步教學方式，可以綜合關(guān)注學生差異問題，結(jié)合學生特征開展針對性教學。不同學生個體所具備的個性、愛好、理解能力與知識水平不同，其學習速度與掌握情況也不同，為提高學生的整體學習質(zhì)量，教師可以通過分層教學法，采取針對性教學策略，以滿足學生的發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3.尊重與體現(xiàn)學生主體地位

分層異步教學改變了教師為主體的教學方式，將更多時間與空間交給學生，教師發(fā)揮協(xié)調(diào)與組織作用，引導學生自主思考，對于發(fā)展與培養(yǎng)學生數(shù)學思維十分有利。

三、分層異步教學法的應用路徑

1.以學生差異為基準，進行科學分層

考慮到不同學生在心理特征、學習基礎(chǔ)、理解能力等方面存在著現(xiàn)實差異，為切實提高小學數(shù)學教學效果，教師應充分調(diào)查與分析學生個體的特征，依據(jù)學生學習狀況與差異進行科學分層。分層是否科學與合理，是影響分層異步教學質(zhì)量的重要因素。以“加法與減法”課程為例，大部分小學生可以很快理解并掌握加法運算規(guī)律，但存在一部分學生難以掌握減法規(guī)律。教師可以根據(jù)這種情況分析學生，首先調(diào)查所有學生對加減法運算知識的掌握情況，然后依據(jù)學生的掌握水平，將學生整體劃分為若干層次。對于可以很好掌握減法運算的學生，教師可以安排習題進行鍛煉；對于理解程度不高的學生，教師則需要引導這部分學生掌握加法運算規(guī)律，并仔細體會減法應用，以更好地掌握減法運算。

2.教學目標分層

在數(shù)學教學中導入分層異步教學法，應實施教學目標分層策略，依照學生個體的基礎(chǔ)情況，對其設定合理的學習目標，引導不同層次的學生不斷完成小目標，培養(yǎng)學習自信心，教師應做好學生的學習情況調(diào)查，動態(tài)調(diào)整教學目標。在教學活動開始之前，教師可以安排小測試活動，以測試結(jié)果為準，面向不同學生設定差異化的教學目標。如分為兩個層次，第一層主要關(guān)注的是數(shù)學基礎(chǔ)性知識，以課程內(nèi)相關(guān)內(nèi)容為主；第二層則是在第一層基礎(chǔ)上的拓展與延伸，難度有所提高。以“平行與相交”課程教學為例，面向整體學生可以設定兩個層次的教學目標：其一，引導學生思考現(xiàn)實生活中的情況，對平面中直線位置關(guān)系與平行內(nèi)涵等進行理解；其二，引導學生自主探究或合作，作一組新的平行線，并對相關(guān)問題進行思考。

3.考慮問題難易度，采取分層提問策略

在分層異步教學法的應用過程中，教師應采取科學合理的提問策略，采取分層提問方式，堅持由易到難的提問原則。對于一些簡單性、基礎(chǔ)性數(shù)學問題，教師可以選擇學習基礎(chǔ)較差的學生來回答，而對于一些難度較高的問題，則可以選擇基礎(chǔ)較好的學生來回答。通過這種方式，可以激發(fā)基礎(chǔ)較差學生的學習興趣，同時也為基礎(chǔ)好的學生提供了挑戰(zhàn)機會。如，在求長方形與正方形面積課程中，教師可以設置不同難度的問題，采取分層提問方式。具體問題可以為：其一，引導學生測量數(shù)學課本的長度與寬度，并代入到長方形面積公式中，求出其面積；其二，設置生活情境，如一個房間寬度有6m，長度有10m，每個地板面積為1m2，讓學生求房間共用了多少地板。

4.分層指導與分層考核機制

應用分層異步教學法，教師應尊重學生的差異性，面向不同層次的學生，采取針對性指導策略。如，對于普通學生而言，教師指導應關(guān)注學生學習習慣的培養(yǎng)，引導與鼓勵學生學會自主思考，更好地掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識；而對于成績較好的學生，教師應關(guān)注創(chuàng)新指導。此外，在教學評價上，應引入分層評價機制，采取不同標準，設定不同教學目標，作科學分層評價，堅持以正向、積極的評價為主，以提高學生參與學習的動力與興趣。

總之，在小學數(shù)學教學中引入分層異步教學理念，以學生差異為基準進行科學分層，針對不同層次的小組學生，采取有針對性的教學方式，以切實提高與增強小學生學習數(shù)學的自信與動力。在認知分層異步教學內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，從科學分層、目標分層、提問分層、指導與評價分層等多個維度出發(fā)，對其應用路徑進行了思考。實踐表明，分層異步教學法，有助于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量與效果。

參考文獻：

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編輯 薄躍華