看見『一分有多長』
——《一分有多長》教學實踐與思考

林曉英

【教學內容】

北師大版二年級下冊第七章第二節。

【教材分析】

《一分有多長》屬于小學數學“數與代數”領域。這個學習內容一方面承接了學生在一年級對時間和時鐘等的認識；另一方面它又是三年級學生進一步學習年月日的基礎。因此本節課在小學低年級學生對時間的認識過程中，有非常重要的承上啟下作用。

【學情分析】

雖然時間單位不像長度、質量單位那樣容易表現出來，比較抽象，且二年級的學生還處于具象思維階段，但是學生在一年級對時間和時鐘已有初步認識和體驗；而且學生是發展中的獨立個體，他們是帶著自己對生活經驗的感知走進課堂的，他們對“1分”并不是一無所知。

【教法、學法】

設計“感受1分”、“體驗1分”、聯系時分秒等活動，把抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西，使學生在感受1分的長短，體驗1分能做不少事情的過程中，體會時間的價值，從而懂得珍惜時間。

【教學目標】

1.知識目標是：通過觀察1分時鐘表面發生的變化，知道1分=60秒；在具體活動中體驗1分的長短。

2.數學思考是：在具體情境中，能用時間單位描述生活現象；通過具體數學活動經驗的積累，更好地估計1分。

3.問題解決目標是：培養學生從日常生活中看到一些數學現象；嘗試提出問題并能運用知識去解決一些簡單的時間問題。

4.情感態度目標是：通過具體活動，感受數學與生活密切相關，提高學生珍惜時間的意識。

【設計思路】

弗賴登塔爾說過：學一個活動的最好方法是做。在這種思想的指導下，首先讓學生做1分鐘的口算練習，對1分的長短有初步感知；然后讓學生通過觀察和活動，對1分有充分的體驗；最后聯系時分秒，完成對1分的“形象”且理性的認識。特別是我在“體驗1分”的環節設計了做口算、背口訣、讀古詩、寫校歌四個活動，將抽象的1分變成看得見、摸得著的1分，以此來突破難點。

教學環節1 算一算，初步感知1分2 看一看，體會1分3 做一做，體驗1分4 想一想，聯系時分秒5 說一說，作業布置

【教學過程】

一、算一算，初步感知1分

引導學生在規定時間內做口算。問：“猜猜我們用了多長時間？”統計大多數學生做口算的題數，得出一個全班大多數同學在1分內做的口算題數范圍。

【說明：由學生做每天都練習的數學口算題引入“一分”，讓學生初步感知：原來1分能做這么多道口算題。以此溝通學生的生活經驗和數學學習。】

二、看一看，體會1分

1.向學生出示一個時鐘。簡單復習時鐘的知識。

2.引導學生帶著觀察的目的，跟著秒針節奏數，發現秒針走了1圈恰好60小格，同時，分針剛好走一小格，得出1分=60秒。

3.組織學生估計1分有多長，學生分享方法后發現：跟著秒針的節奏數60下能很好地估計1分。

【說明：通過flash時鐘的演示，將1分=60秒的視覺效果最大化，將時間概念形象化，學生交流將估計“1分”的方法透明化，將學生對時間的感性認識上升為理性認識，以此提高了學生的觀察、分析總結以及交流能力，將“四基”融為一體。】

三、做一做，體驗1分

1.引導學生做三個小活動，讓學生在三個不同的活動中經歷三個“1分”：

1 背一背口訣2 讀一讀古詩3 寫一寫校歌

2.學生經歷三個“生活的1分”后，通過“你知道嗎？”向學生展示更精彩的1分，豐富學生對時間的體驗，以此提高學生珍惜時間的意識。

【說明：通過這三個活動，將抽象的時間概念與生活緊密聯系起來，積累了學生的數學活動經驗。學生在活動中能夠充分感受到1分的長短，體會到1分的價值：原來1分能做這么多有意義的事情，我們要珍惜時間！】

四、想一想，聯系時分秒

1.運動會10米氣步槍射擊比賽，每發子彈必須在75秒內射出。

75 秒 =（ ）分()秒

2.小明跑400米用了1分30秒。

1分30秒=（ ）秒

3.1 分 20 秒 =（ ）秒

1 時 10 分 =（ ）分

……

4.給老師改錯：

老師每天晚上睡9分鐘，早晨6:00起床，然后下樓鍛煉身體，我跑50米用了12分鐘，跳繩10下用了7分。鍛煉完身體后，我回到家，刷牙用了3秒，洗臉用了2小時，吃早餐用了15秒鐘，吃完飯去單位上班。

【說明：讓四人小組討論四道練習題來分享思考過程。梯度式練習，鞏固了學生新建構的知識網絡。“想一想”，師生交流、優生教后進生，能提高教學效率，也滿足不同層次學生的不同需求，符合分層遞進的教學原則。】

五、說一說，作業布置

1.欣賞1分鐘電影。

單腳站1分鐘，等待電影開始。

2.說一說。

在這同樣的1分鐘，做了不同的事情，你有什么不同的感受呢？

3.布置作業。

【說明：通過這樣的活動，讓學生明白：只有懷著熱愛的心情，才能讓我們的每一分鐘既充實又快樂！鼓勵學生快樂學習、快樂成長。】

【課后思考】

所謂基本數學活動經驗，是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、觀察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。所以，在這堂課中，我將全部時間交給學生，讓他們在具體的活動中實際操作、觀察和思考。數學來源于生活，生活已經教給學生對“一分”的感性認識，我們的任務是精心設計活動，將這種感性認識在實踐中得以升華，形成數學活動經驗。