淺議“情感過濾假說”對高職英語教學的啟示

王祥兵 謝貝妮

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430074）

淺議“情感過濾假說”對高職英語教學的啟示

王祥兵 謝貝妮

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430074）

高職院校的學生大多英語基礎薄弱，英語學習興趣不高，甚至對英語的學習產生反感，厭倦和恐懼的心理。美國著名語言學家克拉申提出的的情感過濾假說對于分析與解決高職學生英語學習中存在的消極情感因素具有很強的理論指導作用。若將該假說用于高職英語教育教學中，定能取得良好的效果，亦能為高職院校的英語教學改革提供一些有益的參考。最后，對于如何在高職院校中組織和實施“情感過濾假說”，本文給出如下四條建議：學校應以學生為本，讓學生愛上學校；教師上課應該有激情；教師應該成為學生的真心朋友；教師應鼓勵學生，幫助學生認清學習動機。

情感過濾；高職英語；教學改革；建議

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出高職英語的教學目標是培養學生實際運用語言的能力。據此，各高職院校都在探索進行英語教學改革。然而，大多教學改革都側重研究教師的教學方法的改進、教材的選取和學生的認知因素，而忽視了對學生在學習過程中的情感因素的調查與研究。其實，影響語言學習效果的因素很多，除了外部學習環境和本身的智力因素外，還有學生的情感因素。情感因素在語言學習中起著不可忽視的作用，因此，教師在教學過程中一定要認真考慮到學生的情感因素。自上個世紀中葉以來，很多學者就就開始研究語言學習者的情感因素對語言學習的影響，如美國著名語言學家StephenD.Krashen在上個世紀八十年代正式提出了“情感過濾假說”。該假說從心理學的角度分析了語言習得的機理和影響語言學習的因素，無疑，這不僅給研究語言習得者的情感因素的學者們提供了有力的理論依據，同時也能給高職英語教學帶來一些重要思考和啟示。

一、“情感過濾假說”

早在上個世紀七十年代，語言學家Dulay和Burt就提出了情感過濾假說（TheAffectiveFilterHypothesis）。到了八十年代，美國語言學家 Krashen完善了這一假說。他認為，在第二語言習得過程中，有了大量的外部輸入環境并不等于學習者就可以學好目的語了，第二語言習得的成功與否還取決于學習者的情感因素[1]。Krashen把學習者的情感因素看作是可以任意調節的過濾器，這個過濾器可以起到促進或阻緩語言輸入的作用。他在總結其以前的外語教學中的經驗時指出，在學習第二外語的過程中，學習者并不全部吸收其所接觸到的一切。在其學習過程中，有幾個情感上的因素影響著語言習得的速度和效果。這些因素包括：（1）學習動力，亦即學習目的。學習者的學習目的是否明確，直接影響其學習效果。學習目的越明確則其學習動力就越大，學習效果就越明顯，否則效果就差甚至毫無成效。（2）本身性格。幾乎所有的有關研究都一致表明，學習者的性格外向，其自信心就強，自我感覺良好的學生學習語言的速度就比較快；性格內向，不愿與人相處的學生，其語言的學習速度就比較慢（3）情感狀態。主要指焦灼和放松這對相對的精神狀態。在第二語言的學習中，心情放松舒暢的學生，其學習效果就好，反之則反。換而言之，情感阻礙越小，則語言信息的輸入就越多；反之，則語言信息的輸入就越少。綜上所述，學習者只有在最佳情感狀態下，才會產生最好的學習效果。

二、高職學生的情感因素分析

Arnold（1999）將外語教學中的情感因素分為兩大類：一類是學生的個人情感因素，包括焦慮、舒暢、放松等；一類是學生之間以及學生與教師之間的情感因素，包括友誼、交流、信任等。這兩種情感因素相互交織在一起共同影響著外語學習的效果。與本科院校學生的情感因素相比，因學校的總體學習氛圍、學生的知識體系與基礎、老師上課的激情、學習的滿足感、peerpressure等因素的不同，高職院校的學生的情感因素總某種意義上說會更加復雜。因此，作為一名高職英語教師，除了傳授學生知識與技能，還要多與學生溝通交流，去深入地了解學生的性格特點和情感因素。只有清楚影響學生英語學習的情感因素，才能做到因材施教，有的放矢。

情感因素很多，其構成也很復雜。本課題組專門對500名不同院系的高職學生在其英語學習中的情感因素進行了調研。調查結果如下表所示：

表1 情感因素對學生的影響

從調研結果可以得知，作為特定年齡階段和認知層次的學習主體,高職院校的學生在學習過程中相比其它普通高校的學生更容易受到各種情感因素的干擾,如因基礎薄弱，對學習沒有信心，對學習沒有動力，對前途很迷茫。

本文在此重點探討影響高職學生學習外語的三個主要情感因素，即動機、自信心與焦慮。

動機是為達到一定目的而做出行動的原因。Gardner（1985）把學習外語的動機分為融合型和工具型兩類。前者指的是學習者對目的語國家真正感興趣，為達到能與該國人進行交流而主動學習該國語言的愿望。后者是學習者出于某種特定的目的或需要，如工作或留學，而不得不去學習該國語言的任務。高職學生學習英語的動機絕大部分為后者，這是因為對他們來說英語學習是一種被動學習，是為了取得文憑或為了尋求工作而“被迫”學習。

自信心是影響外語學習的一個常見又重要的情感因素。學生自信心的有無能夠決定其學習成功與否。學習的成功無疑對他們今后的發展具有深遠的影響。高職高專類院校的生源較為復雜，有普通高考的低分段學生，也有職高、技校和中專的學生，他們絕大多數在中學階段因環境、性格、智力等因素的影響沒有打下好的語言基礎以及養成好的學習習慣，從而導致對學習英語幾乎沒有興趣并對學好英語缺乏足夠的自信心。

焦慮被普遍認為是影響學生學習過程和實現學習目標最顯著的一個因素，是語言學習中最大的情感障礙。引起高職學生對英語學習產生焦慮的原因很多，總的來說可分為兩類：個人內在因素和外在環境因素。個人因素包括性格、態度、習慣等。性格孤僻，耐挫力差，好勝心和自尊心強的學生，其焦慮程度相對來說就高；外在因素包括學校的學習環境、教師的教學方式、教材難度、外界的期望和評價、就業壓力等。高職的學生相比本科院校的學生因學習基礎、外界評價、學校環境、就業壓力、人生目標等種種因素，其焦慮程度要遠遠高于本科尤其重點本科院校的學生。由此可見，高職院校以及教師應該給其學生更多的關注與關懷。故高職英語教師應對學生在英語學習中產生焦慮這一情感因素給予足夠的重視，因勢利導，制定出相應的對策和解決辦法，有針對性地采取一些措施，力爭將學生的焦慮度降到最低，從而提高英語教學和英語學習效果，達到整體優化英語教學的目的。

高職院校學生的這些負面的情感不僅會影響其外語習得的成效，而且對個人的健康成長很不利。針對我國高職院校學生的具體特點以及學習現狀，分析其英語學習中的情感因素，探索出一條消除其負面情感因素的有效途徑，對于提高英語教學效果、促進學生身心健康發展具有積極的作用和重要的現實意義。

三、“情感過濾假說”對高職英語教學帶來的啟示

綜上所述，高等職業院校在組織和實施英語教學的過程中應重視學生的各種情感因素，要創造一切條件抑制或消除他們的不利因素，激發其積極因素，以促進英語教與學的有效實施；教師在教學中應該尊重學生，多鼓勵學生，與學生為友，把學生視為教學活動的主體，重視學生的意愿、情感和需求，以促進學生對英語的有效學習與掌握[2]。

首先，院校應該努力為學生創造一個好的學習和生活條件，營造一個良好的學習和生活氛圍，為學生提供一個溫暖的“家”。一個處處關懷學生學習和成長的學校會讓學生感恩學校并深深地愛上這個學校。一個讓學生感恩的，感情上有依賴的學校，也定會是一個讓學生學到知識的，辦學成功的學校。故每個學校應該真正做到以學生為本，在生活上，學習上關心學生，努力為學生創造一個良好的學習和生活環境,讓學生在感情上接受學校，愛上學校，而不僅僅讓學校成為他們人生路上一個匆匆的落腳點。

其次，作為課堂組織者和知識傳授者的教師首先應在精神上作好表率，課前調整好自己的精神狀態，做到上課激情飽滿，從而帶動全體學生精神抖擻地投入到學習中去。眾所周知，高職院校的學生普遍英語基礎較差，學習興趣不高。如果授課的教師在課堂上也無精打采，有氣無力，那么整個課堂就會死氣沉沉，學生的學習過程也定會味如嚼蠟，教學過程就會流于形式，教學目標也就無從談起。所以在教學開始，教師就應該以愉悅的心情、飽滿的熱情來感染學生，吸引學生。如果教師與學生間建立了良好的情感關系，那么教師的個人魅力就可以點燃他們的學習熱情，將其一些消極情感轉化為積極情感。

再次，教師除了傳授學生技能與知識外，還要扮演學生心理咨詢師的角色，要在平時的教學中注重對學生的心理疏導，努力讓自己成為學生的良師益友。一個合格的教師不僅僅是個傳授知識的人，還應該是學生的知心朋友。古人言：“親其師，而信其道。”只有學生在心理上接受了教師，對教師有了朋友間的感情，他們才會接受教師的傳業授道。學生在教學過程中若出現消極情感因素時，比如焦慮、自卑等，其認知能力就會大大降低。這時教師對學生出現的消極情感不應視而不見，或一味地批評指責，而應該尊重個體差異，理解他們，幫助他們，通過近距離接觸學生來了解其產生消極情感因素的原因，并及時開展心理疏導，調整教學方法，有意識地培養學生的積極情感，給學生營造一個愉悅的學習環境。通過積極情感因素的介入，不斷增強師生之間的相互信任，建立和諧融洽的師生關系，這些舉措無疑會極大地提升教學效果[3]。

最后，在日常的教學過程中，教師應多鼓勵學生，幫助學生樹立自信，認清學習目標并刻意去培養和激發學生正確的學習動機[4]。《高職高專英語教學基本要求》明確提出高職英語遵循以“應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則。盡管高職的學生普遍英語基礎較差，學習目標不明確，缺乏學好英語的自信心和動機。但如果高職院校的英語教師能了解學生的具體情況，在平時教學中，對癥下藥，幫助學生自主地去學習知識，這樣的學習目標是可以達到的，否則這樣的原則也只能是一句空話。當然，作為學習主體的學生，更應該了解自己的不足，明確自己的學習動機，樹立起自信心，調整好自己的心態，積極主動地去完成學習任務，達到學習目標。

小結

綜上所述，教學活動既是一個知識的傳遞吸收過程，也是一個情感交流的過程。作為教育過程的一個重要部分，高職學生的情感因素在高職院校英語教學中起著舉足輕重的作用，成為決定其最終學習成效的重要因素。這一切都要求英語教師在教學過程中要充分認識并發揮情感因素的積極作用，關注學生在英語學習過程中的各種情感需求，通過積極有效的情感因素方面的教學策略，幫助學生認清學習目標，培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機，鼓勵他們樹立學習自信心從而取得最佳的教學效果；從學校層面講，要重視教師和學生的情感因素，助其消除負面情感，為教學保駕護航。

[1]Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press 1981,19.

[2]黃洪.克拉申情感過濾假設對我國外語教學的啟示[J].湖南科技學院學報，2005(2)：217.

[3]魯子問.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008(16).

[4]黃綺.試論情感因素與英語課堂教學策略[J].宿州教育學院學報，2011(1)：143.

（責任編輯：郝 銳）

Application of Affective Filter Hypothesis in Vocational College English Teaching

WANG Xiang-bin,XIE Bei-ni
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430074）

Students in vocational colleges are generally poor in English。They have little interest in English and are even tired and afraid of learning English.The Affective Filter Hypothesis,proposed by the famous American linguist,Stephen D.Krashen,is very helpful to analyze the negative affective factors of vocational college students.Applying this hypothesis in vocational college English teaching will definitely result in favorable teaching effects,and meanwhile offer useful references to relevant teaching reforms.Four suggestions are offered on how to apply the Affective Filter Hypothesis in vocational colleges,namely,mutual love between colleges and students;teachers’passions in teaching;friendship between teachers and students;teachers’efforts in helping students recognize their motivation and goal of study.

Affective Filter;vocational college;teaching reform;suggestion

G715

A

1008—7427（2017）02—0022—04

2016—07—31

2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“高職院校非英語專業學生情感因素與英語成績的相關性研究”（15Y184）成果之一。

王祥兵（1973—），男，江蘇連云港人，湖北廣播電視大學講師，研究方向：科技英語與職業英語。