沈陽市高校外籍教師社會融入對策研究

張曉紅+李彤+郭雪

【摘要】外籍教師作為一個比較特殊的群體，已經成為我國高校師資隊伍中的一個重要的組成部分。調查顯示，外籍教師的社會融入狀況并不樂觀，并表現出了一定程度上的社會融入遲滯。因此，改善外籍教師社會融入狀況，需要高校場域中包括外籍教師自身在內的各個人群長期的共同努力，社會教育大環境以及各高校內部文化環境等多個層面的系統建設，也需要教育領域中各部門的共同關注。

【關鍵詞】高校外籍教師 社會融入 對策

在中國高校的師資隊伍中，外籍教師是一個比較特殊的群體。他們憑借得天獨厚的文化資本——母語語言能力，被“引入”我國高校，并承載著突破高校外語口語難題這一外語教育瓶頸的重任。但值得關注的是，外籍教師的“引入”不單是人的引入，更是一種人力資源的引入。人力資源的引入就必須要經歷從人到人力資源的轉化過程，外籍教師只有經歷這一社會融入過程，才能真正體現其應有的價值。

沈陽作為遼寧省省會，高校云集，其中不乏國家級重點院校，這些高校的教學質量的整體提高對沈陽市乃至遼寧省教育事業的發展具有重要意義。通過對沈陽市10所高校中的外籍教師、中國教師和中國學生三個群體的調查，我們發現：外籍教師的社會融入狀況并不樂觀，并表現出了一定程度上的社會融入遲滯。主要表現高校管理者對外籍教師的“孤立式”管理、中國教師把外籍教師群體“他者化”的認知傾向和行為傾向，除此，學生群體對外籍教師的不適應感和距離感也是造成高校外籍教師社會融入遲滯的主要因素。

因此，改善外籍教師社會融入狀況，進而促進其人力資源作用發揮的主要途徑就是改善外籍教師生存的認知環境。當然，這需要高校場域中包括外籍教師自身在內的各個人群長期的共同努力，社會教育大環境以及各高校內部文化環境等多個層面的系統建設，也需要教育領域中各部門的共同關注。

一、倡導人文關懷

外籍教師遠離故土，短時期內很難適應新環境，存在一定程度上的社會融入障礙。學校應該積極、主動地了解他們、關心他們并提供必要的幫助，使他們減少文化差異，減緩文化沖突。可定期召開座談或聯誼會，多與外籍教師做朋友，開展豐富多彩的活動，減輕他們的孤獨感，使其盡快適應我國的文化環境。

（一）倡導中國教師積極配合

消除對外籍教師的偏見，將外籍教師與中國教師安排在一個教研室，鼓勵中國教師與外籍教師同事交朋友，建立暢通的溝通渠道，形成良好的人際關系。中國教師一方面要主動了解外國文化和其風俗習慣，另一方面應該積極正確引導學生尊重不同的文化形態和文化意識，尊重外籍教師，培養學習外語的興趣，積極與外籍教師互動。

（二）引導中國學生積極配合

從調查中可以看出，學生主要是對外教課的不適應和與外籍教師有距離感這兩方面問題，因此，學校應該從課堂的積極性上引導學生積極配合外籍教師，幫助學生們消除對外教課的不適應并縮短與外籍教師的距離感，使學生們真正從中受益。

（三）配備相應的合作教師，及時反饋教學信息

為協助外籍教師開展教學，有必要給每個外籍教師配備一位業務能力較強的中國教師作為外籍教師的合作教師，他們不僅可以較好地管理外籍教師的日常工作，幫助外籍教師解決一些教學上的實際問題還可以幫助外籍教師了解中國，調動其工作的積極性。

二、細化管理制度

（一）建立外籍教師培訓制度

對外籍教師進行崗前培訓。由教學經驗豐富的中國教師擔任培訓工作，介紹我國的教育體系、外語考試制度、主要教學目的，幫助外籍教師熟悉學校基本情況如組織結構、發展方向以及學校的教學特色、教學方法等。

（二）對外籍教師定期進行教學評價

教學評價是外籍教師管理工作中不可缺少的一項常規管理制度。進行教學評價，不僅可以了解外籍教師的教學效果和教學質量，還能及時發現外籍教師在授課過程中遇到的難題，進而促使外籍教師改革教學方法，適應教學節奏，達到良好的教學效果。提高學生們的外語口語能力，不僅需要學生們的積極配合，還需要對外籍教師進行嚴格的教學評估，這樣才能對外籍教師工作中存在的問題及時反饋，并予以改進。

（三）重視激勵作用，實施激勵措施

激勵在外籍教師社會融入問題中起著至關重要的作用，實施相應的激勵措施是很必要的。因此，通過制定相關激勵政策，給予外籍教師精神和物質獎勵，使之充分發揮主觀能動性，激發工作熱情，對教學和科研工作貢獻力量。

1.滿足需求激勵。需求，特指外籍教師的心理需求，即對基本生活和完成創造性勞動的心理需要。不同國家的外籍教師，文化背景、文化秉性各不相同，初來新環境，難免有不適應感并有一些特殊要求，與此同時，他們也希望在新環境中做出成績并得到尊重，滿足他們的心理需求，會使他們產生積極的行為動力。

2.環境感染激勵。外籍教師初到新環境，很希望融入團隊，各個高校應該努力創造一個寬松、和諧、公平的群體氛圍和環境，對外籍教師真誠相待，友好相處，親密合作，從而使外籍教師的積極性和創造性得以發揮。

3.獎勵激勵。外籍教師在工作中表現突出并取得一定成績時，要不吝贊美，及時表獎，并在今后的評級、晉職中優先考慮，滿足外籍教師尊重和自我實現的高層次需求，這在一定程度上也加速了外籍教師的社會融入。

（四）要求外籍教師參與相關教學活動，分配相應除授課外的任務

不要將外籍教師與中國教師區別對待，本著一視同仁的原則，中國教師參加的教學活動，應要求外籍教師也一并參加并積極進行反饋，發現問題及時進行處理和改進，同時，在教學活動中，中外教師相互溝通與交流，一定程度上消除了隔閡，增進了友誼，加強外籍教師的歸屬感。

對于授課之外的任務，也應盡量分配給外籍教師，如負責外語課外活動、外語學術交流、進行外培訓等，都能促進外籍教師更好地融入群體、融入環境。這些任務的開展，不僅能夠豐富生活、形成良好的人際關系，也能使高校教師、學生提高英語口語能力、增加學習英語的興趣。

（五）建立文化沖突緩沖區

這個緩沖區主要是關乎生活層面的，它可以實際轉化為一些具體的活動站或活動等來加強外籍教師與周圍人的情感溝通，如開展一些中外教師的交流會、聯誼會，進行一些輕松愉悅的游戲，在活動中加強聯系，加深感情，緩解工作壓力，從而更好地進行教學和科研工作。

對于外籍教師實現真正意義上的社會融入，需要高校場域中包括外籍教師自身在內的各個人群長期的共同努力。相信在不久的將來，高校外籍教師的社會融入問題會逐步得到解決，我國高校教育體系會逐步得到完善。

作者簡介：張曉紅（1993-），女，漢族，安徽淮北市人，沈陽工學院金融學專業學生；李彤（1995-），女，漢族，安徽省蕪湖市人，沈陽工學院金融學專業學生；通訊作者：郭雪（1983-），女，漢族，遼寧省沈陽市人，講師，研究方向：人力資源開發的社會環境。