融合討論課（Seminar）教學(xué)模式的《物流信息管理》課程設(shè)計(jì)的思考

豐斕+崔健

【摘要】物流信息管理能力是物流管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才必須具備的技能，本文以德國的討論課教學(xué)模式為主線，希望能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有物流信息管理課程授課過程中的種種缺失。

【關(guān)鍵詞】物流信息管理 討論課（Seminar） 課程設(shè)計(jì)

一、前言

《物流信息管理》課程是應(yīng)用性本科物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生物流信息管理能力的核心課程。物流信息管理課程服務(wù)于應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，以調(diào)研綜合技能培養(yǎng)為主線，其具體教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)及物流企業(yè)工作中必備的物流信息處理和分析能力為目標(biāo)。使學(xué)生不僅能夠掌握實(shí)體物流業(yè)務(wù)管理內(nèi)容，而且能夠了解信息層面上的物流管理特點(diǎn)。傳統(tǒng)的物流信息管理課程以教師講授為主，主要介紹信息管理基礎(chǔ)理論、物流信息管理相關(guān)技術(shù)、物流信息系統(tǒng)應(yīng)用及開發(fā)、物流信息安全等幾個(gè)知識(shí)模塊。實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，只是在每個(gè)模塊最后以作業(yè)或案例分析的方式考察學(xué)生的理論知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)模式存在如下缺點(diǎn)：第一、由于本課程的理論知識(shí)是跨學(xué)科的，以講解為主的理論知識(shí)學(xué)生容易忘記。第二、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少直接導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)無法在實(shí)踐中迅速得以應(yīng)用。

討論課（Seminar）是西方國家高等教育中常見的授課模式，它的基本思路是：首先，教師根據(jù)本專業(yè)前沿的或自己目前的研究課題制定課程的總體方向，教學(xué)內(nèi)容與教師的研究方向緊密結(jié)合能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，通過討論課與學(xué)生的互動(dòng)交流教師也能得到一定的提高。其次，根據(jù)課程需要講授與討論課總體方向相匹配的理論知識(shí)。理論講授突出必要二字，討論課中不必成體系的講解相關(guān)理論知識(shí)原因有二：第一、討論課強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如認(rèn)為理論知識(shí)有欠缺可以在課前或課后時(shí)間自己補(bǔ)充。第二、以德國為例，本科的討論課一般都設(shè)置在第6或第7學(xué)期。在一般情況下學(xué)生是在學(xué)完了大部分理論課程之后才進(jìn)入討論課的學(xué)習(xí)。因此，在討論課中理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性減低。再次，總體課程方向被劃分為若干個(gè)單元，每名或每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)單元，對(duì)其進(jìn)行深入研究，期末要形成研究報(bào)告并進(jìn)行答辯。從此處可以看出討論課是為學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯做準(zhǔn)備的，很多學(xué)生討論課的選題方向與最終畢業(yè)論文的方向是一致的。本課改是將討論課的課程模式引入物流信息管理課程，帶動(dòng)學(xué)生由自主學(xué)習(xí)開始逐漸向科研創(chuàng)新過度。

二、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

引入討論課的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)有的物流信息管理課程教學(xué)進(jìn)行改造：提煉理論教授內(nèi)容，變?nèi)唛L的成體系的理論教學(xué)為精短的有針對(duì)性的理論教學(xué)模式；開發(fā)難易程度和工作量適中的單元模塊供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇；重視課堂上與學(xué)生的交互過程，提問捕捉學(xué)生思想的瞬間閃光；完成課程整體腳本設(shè)計(jì)工作。

三、重點(diǎn)與難點(diǎn)

第一，在提煉理論教授內(nèi)容時(shí)度的把握是非常重要的，內(nèi)容少了學(xué)生會(huì)對(duì)理論不理解，后續(xù)的討論就無從談起；內(nèi)容過多耽誤時(shí)間，學(xué)生也會(huì)迷茫。

第二，選擇供學(xué)生用于討論的單元模塊時(shí)需要注意主題要有一定的先進(jìn)性，單元之間的難易程度和工作量要盡量做到均勻分配。也可以通過賦予難易權(quán)數(shù)的方式對(duì)最后的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。

第三，課堂互動(dòng)必須有目標(biāo)指引，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題是掌控節(jié)奏，防止互動(dòng)偏離正確的討論方向。

第四，課程的整體腳本設(shè)計(jì)需要有時(shí)間刻度要求，腳本內(nèi)容應(yīng)該是嵌入式的，可以進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。

四、實(shí)施方法及方案

本課程以德國的討論課模式為主線，融入講座、論文、陳述展示等多種內(nèi)容學(xué)習(xí)方法，以最大的可能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，通過學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)來推動(dòng)課程創(chuàng)新乃至思想創(chuàng)新的目的。

首先將課程內(nèi)容進(jìn)行有效分解為物流信息基礎(chǔ)和信息安全、物流信息技術(shù)、物流業(yè)務(wù)流程和物流信息系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊，并以實(shí)際應(yīng)用為核心對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍；其次根據(jù)四個(gè)課程模塊的特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)互動(dòng)主題和考核的方式及標(biāo)準(zhǔn)；最后以時(shí)間為刻度對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行穿插連接，形成一體的授課腳本。

具體的授課計(jì)劃如下：

第一，物流信息基礎(chǔ)和信息安全模塊理論內(nèi)容較多，主要以講座的授課形式為主，在講座之前安排學(xué)生一次課的時(shí)間相關(guān)學(xué)術(shù)檢索，其中一節(jié)課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)檢索的必要培訓(xùn)，一節(jié)課時(shí)間以小組為單位解決若干與物流信息及安全相關(guān)的基本知識(shí)，檢索問題舉例如下：

（1）發(fā)現(xiàn)你身邊的物流信息有哪些？是以什么形態(tài)存在的？（本問題的目的在于讓學(xué)生感知的物流信息的存在。）

（2）回憶一下你從小到大是怎么學(xué)習(xí)知識(shí)的？（本問題的目的在于導(dǎo)出符號(hào)、數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧之間的關(guān)系。）

（3）列舉一個(gè)本世紀(jì)以來發(fā)生的重大的信息安全事件。保證物流信息安全有必要嗎？（本問題的目的在于提高學(xué)生對(duì)信息安全的重視程度。）

檢索問題需要與時(shí)俱進(jìn)，如授課前發(fā)生的重大信息安全事件、新的信息管理方法的涌現(xiàn)或教師研究方向的改變都可以及時(shí)調(diào)整搜索主題。完成搜索后需要對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行整理，做小組展示。

第二，物流信息技術(shù)模塊的講授方法與物流信息基礎(chǔ)和信息安全模塊相近似首先利用幾次課的時(shí)間由教師介紹信息技術(shù)在物流管理中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生有一整體概念。課后布置學(xué)生以某一物流信息技術(shù)在某個(gè)物流企業(yè)或物流環(huán)節(jié)的應(yīng)用為方向進(jìn)行收集資料，確定選題，最終形成課程論文。需要注意的是在學(xué)生選題過程中與學(xué)生的互動(dòng)非常之必要，本人認(rèn)為在大學(xué)教育中提出問題比解決問題更重要，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力也是本課程的重要宗旨之一。

第三，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃物流信息管理開始在第5學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完成大部分物流業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)，所以本模塊以學(xué)生講授為主的自學(xué)方式展開。

第四，物流信息系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊是本課程的重點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)物流業(yè)務(wù)流程深刻理解之后，使用管理信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫課程中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行信息系統(tǒng)開發(fā)前的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。通過業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)使學(xué)生將實(shí)體的思維模式轉(zhuǎn)化為信息的思維模式。該模塊主要以實(shí)踐為主，通過師生多次互動(dòng)完成設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)結(jié)果還需進(jìn)行展示。

五、必要的保障條件

第一，小班授課，以德國為例討論課的班型都非常小，控制在20人左右，超過20人討論的效果以及教師對(duì)課堂的掌控程度下降，影響教學(xué)質(zhì)量，以至于討論課流于形式。我院的工學(xué)交替使小班授課成為可能。

第二，需要適于討論課的教室，目前我院的教室多是傳統(tǒng)教師，老師面對(duì)學(xué)生，學(xué)生彼此之間很難看到對(duì)方的臉。這種教室不適于討論課的展開。另外，教室應(yīng)有無線網(wǎng)絡(luò)支持，使學(xué)生隨時(shí)能夠查找資料。我院正積極安排討論課教室的改造工作。

第三，參加討論課的學(xué)生需要一定的理論基礎(chǔ)，故建議在低年級(jí)開設(shè)與討論課相關(guān)的基礎(chǔ)課程，在高年級(jí)開設(shè)討論課，如物流管理專業(yè)在大三之前開設(shè)管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、VB和物流業(yè)務(wù)流程的課程為物流信息管理融入討論課模式奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]章文燕.物流信息管理課程設(shè)計(jì)[J].中國物流與采購.2011年10期.第112-114頁

作者簡(jiǎn)介：豐斕（1975-），男，沈陽工學(xué)院，物流管理專業(yè)教師；崔健（1982-），女，沈陽工學(xué)院，藝術(shù)與傳媒學(xué)院教師。