分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

占水芳

摘要：分層教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用好分層教學(xué)法。作為一名語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)生分層；分層教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0180-01

分層教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，自從新課改實(shí)施之后，在教育教學(xué)中逐漸得到了重視。通過(guò)分層教學(xué)法的運(yùn)用，能夠有效地做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和提高，在挖掘?qū)W生潛能方面也發(fā)揮了自己獨(dú)特的作用。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般采取單一的講授法授課，單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，增加了學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)造成了阻力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上失去了信心，從而影響了課堂教學(xué)效果的提高。然而，分層教學(xué)法的實(shí)施發(fā)揮了自己的功效。在運(yùn)用分層教學(xué)法授課時(shí)，能夠把學(xué)生分成不同的層次，賦予每個(gè)層次學(xué)生不同的要求，有針對(duì)性的展開(kāi)課堂教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲和發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，有了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。筆者在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中也成功的運(yùn)用了分層教學(xué)法。下面，筆者結(jié)合多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。

1.做好學(xué)生分層工作

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開(kāi)。因此，在分層教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)多種不同的途徑對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、智力因素、生活閱歷、知識(shí)水平等進(jìn)行全面的了解，然后綜合考慮各方面的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。在劃分出層次之后，教師不要在課堂上對(duì)學(xué)生所在的層次水平進(jìn)行公開(kāi)公布，以免傷害學(xué)生的自尊心。但是，教師一定要通過(guò)其他途徑讓學(xué)生知道自己所處程度層次，以便于學(xué)生準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)自己的奮斗目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)生層次劃分之后也不是一成不變的，在進(jìn)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們的水平也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整。有進(jìn)步的學(xué)生，可以適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)層次；下降的學(xué)生自然也會(huì)降到后一層次中。

在劃分層次時(shí)，通常以三個(gè)層次的劃分為宜。A層次的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，思維活躍，課堂上表現(xiàn)積極，能夠自主學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生成績(jī)一般，但是又自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的愿望，能夠跟隨教師的思路進(jìn)行問(wèn)題的探究；C層次的學(xué)生成績(jī)較差，通常為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至帶著厭惡的情緒。

2.制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠有了教學(xué)的方向。在分層教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的層次制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有奮斗的方向。

A層次的學(xué)生目標(biāo)：對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要敢于放手，在清理基礎(chǔ)知識(shí)之后，能夠做到教學(xué)內(nèi)容的綜合以讓學(xué)生有更大的發(fā)展，提高所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以求有大的飛躍。

B層次的學(xué)生目標(biāo)：對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要在處理了基礎(chǔ)知識(shí)之后，做好學(xué)生的引導(dǎo) ，讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有更大的進(jìn)步。

C層次的學(xué)生目標(biāo)：對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要降低要求，做到低起點(diǎn)、小步伐的教學(xué)工作。在教學(xué)中要一步一個(gè)腳印兒的穩(wěn)扎穩(wěn)打基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)入手做好教學(xué)工作。

3.課堂提問(wèn)過(guò)程中的分層教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主過(guò)程，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是當(dāng)今課堂教學(xué)中使用最為頻繁的教學(xué)方法之一。通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)過(guò)程。

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師一定要利用好這樣教學(xué)方式，通過(guò)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的熱情參與到課堂教學(xué)過(guò)程之中。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以提出不同的教學(xué)問(wèn)題。

4.作業(yè)、檢測(cè)的分層

作業(yè)和檢測(cè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，教師必須通過(guò)作業(yè)和檢測(cè)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于學(xué)生水平不同，統(tǒng)一的作業(yè)和檢測(cè)不能檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心。為了更好地鞏固知識(shí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師一定要做好分層作業(yè)的布置和學(xué)生檢測(cè)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生層次做好處理。作業(yè)可以分層三個(gè)層次：第一層次的作業(yè)為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)性的練習(xí)，這部分要求全體學(xué)生必做；第二層次的作業(yè)為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層次學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)；第三層次的作業(yè)為綜合性習(xí)題或者探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，B層次的學(xué)生必須做完第二層次的習(xí)題；要求A層次的學(xué)生做完全部習(xí)題。這樣的作業(yè)布置使C 層次的學(xué)生有了練習(xí)的機(jī)會(huì)， A、B 兩層次的學(xué)生也有了充分發(fā)展的余地，能夠提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

分層教學(xué)是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，能夠有效地落實(shí)因材施教工作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有重要的意義。