大班額下的小學語文小組合作學習的探究

曹麗亞

摘要：在大班額環境教學中，普遍采用合作學習教學方法，合作學習成了新課標理念下的一種重要學習方式，是學生與學生之間、學生與教師之間的相互性學習，這種學習方式體現了"教學相長"的思想。合作學習的基本形式是分小組互助學習，師生共同參與互動。因此，探究小組合作學習方法具有十分重要的意義。

關鍵詞：大班額；合作；評價機制；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0068-01

所謂大班額，指班級人數超過法定人數和班級規模超出教育規律允許的人數。大班額主要集中在縣鎮與城市，以城鎮最多，且超過50%；在大班額環境教學中，普遍采用合作學習教學方法，合作學習成了新課標理念下的一種重要學習方式，是學生與學生之間、學生與教師之間的相互性學習，這種學習方式體現了"教學相長"的思想。合作學習的基本形式是分小組互助學習，師生共同參與互動。因此，探究小組合作學習方法具有十分重要的意義。

1.小組合作學習的重要性

小組合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂效率，增強學習密度，拓寬情感交流的重要方法；小組合作學習是促進學生獲取知識、發展能力、培養其合作意識的有效形式，它能有效地豐富學生的情感，促進學生良好個性的形成。

在傳統的語文課堂上，學生很少有合作行為，其中一個很重要的原因在于課堂的空間形式。因此改變課堂的空間形式非常有必要。社會心理學的研究表明，復雜的關系容易對人形成壓力。所以一般情況下小組的規模不宜過大，以4-6人為宜。我們通常根據學生的身高，兼顧性別，好、中、差搭配，將前后排四個學生組成一個相對穩定的合作小組。對于大班額條件下的語文課堂教學而言，四人小組合作學習的顯著好處就是，學生根本不需做大幅度的移動即可實現小組互動，從而減少合作前的準備時間。當然，四人小組并不是合作學習的惟一組織形式，影響小組規模的因素有很多。依據完成任務的條件而異，完成任務的條件越高，小組越大；組員合作技能越差，小組越小；小組活動占用的時間越短，小組的規模也越小。無論小組規模大小，小組構成都應該遵循組內異質、組間同質的原則。教師在教學過程中要科學分組，明確小組任務和責任，讓學生們意識到合作學習需要全體成員的共同努力，讓每個參與者都對小組的學習和成功負責，從而有效的提高了課堂效率。

2.大班額條件下，如何進行小組合作學習

2.1 充分發揮小組合作的功能，讓每個學生都參與到教學活動中來。在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力、傾聽意識——對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。要很好地實施小組合作學習，要注意的問題有很多。有的教師提出，在六、七十人的大班額的情況下，難以改變現有的課桌椅擺放形式，實際上在現有的形式下可以做微調，如前后桌同學可隨時組成合作小組。

2.2 教師適時點評，建立評價機制，及時掌控學習活動。在大班額的教學活動中，良好的學習習慣是非常重要的，只有這樣，才能改變課堂上研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得及不相稱的尷尬局面。這就要求我們尋找相應的教學策略。而在課堂上建立有效的評價機制是打破這種尷尬局面的最有效形式。所以評價不僅要關注學生的學習結果，更應伴隨整個探究活動的全過程，使評價活動真正深入到學生的探究活動之中。

3.大班額下，培養小組合作探究能力的主動性，營造和諧課堂

教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正。通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成。同時它作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。