翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙娜

摘要：伴隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也進(jìn)行了改革。翻轉(zhuǎn)課堂是我國近年來提出的新教學(xué)模式，備受教育界的關(guān)注重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)質(zhì)量有所提高。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解，但是沒能解決學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考能力的欠缺，而獨(dú)立思考這種能力對(duì)我國未來的發(fā)展有著重要作用，也影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)的接受能力，所以為了改善這種現(xiàn)象，我國提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方針。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0088-01

雖然翻轉(zhuǎn)課堂得到了教育者們的廣泛重視，還通過一些相關(guān)研究得到了一定成果。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在師生們的觀念中根深蒂固了，因此，想讓新的教學(xué)模式能受到學(xué)生們關(guān)注，必須在教學(xué)活動(dòng)中有良好的呈現(xiàn)效果。而"翻轉(zhuǎn)課堂"想要取代傳統(tǒng)課堂，還需要教育者的不斷實(shí)踐，完善不足，這樣才能把翻轉(zhuǎn)課堂真正運(yùn)用到教學(xué)中。其實(shí)吧，翻轉(zhuǎn)課堂只是師生通過交換角色進(jìn)行的調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配資源，提高自己的自主意識(shí)，鞏固在學(xué)習(xí)中學(xué)到的新知識(shí)。在這過程中，教師只是輔助作用，主要依靠學(xué)生的自覺性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值觀

1.1 改變學(xué)習(xí)方式。在所有的傳統(tǒng)課堂過程中，對(duì)數(shù)都是教師通過教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容，利用教材進(jìn)行講課。其實(shí)這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生們走神，導(dǎo)致更不上進(jìn)度，而教師又很難以根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出調(diào)整。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式中就不一樣了，它的教學(xué)模式提倡自主，獨(dú)立性要求很高，這種模式有利也有弊，但是避免了傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)模式中，學(xué)生可以體用多媒體軟件重復(fù)查看不懂得，這樣可以很快了解到簡(jiǎn)單的內(nèi)容。自己也可以根據(jù)掌握的知識(shí)，進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的效率。

1.2 擴(kuò)大學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。在這信息時(shí)代，信息技術(shù)的缺陷就是忽略實(shí)踐與空間的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂卻利用了這一點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間擴(kuò)大。由于社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)了許多關(guān)于學(xué)習(xí)的軟件，便于學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行交流；還有一些軟件把學(xué)校、老師、學(xué)生都聯(lián)系到了一起，方便及時(shí)溝通交流，有時(shí)教師會(huì)直接在線上發(fā)布作業(yè)通知讓家長第一時(shí)間知道學(xué)生的作業(yè)情況，讓家長可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式的成立讓學(xué)校家庭都成為了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，真正的擴(kuò)張了課堂空間。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

2.1 轉(zhuǎn)換師生角色。雖然學(xué)生才是課堂的真正主人，但是教師也起著關(guān)鍵作用。翻轉(zhuǎn)課堂首先進(jìn)行的是：師生角色對(duì)換，當(dāng)教師的角色變換后，必須要忘卻自己是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，才能實(shí)現(xiàn)角色的對(duì)調(diào)，因此，教師必須明白自己現(xiàn)在的定位，這樣才不會(huì)給學(xué)生造成壓力；同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生去適應(yīng)角色的改變，不讓學(xué)生覺得這是件難事，而選擇放棄。那么教師在掌握時(shí)間的過程中，不能急于求成，合理的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生漸漸接受教師這角色。

2.2 學(xué)生之間的合作與師生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的合作是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一部分。學(xué)生通過小組的形式展開談?wù)摗⒕毩?xí)、探究等。而教師只是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生在和同學(xué)合作中，能夠開發(fā)自己的大腦，激發(fā)大腦的潛在天賦，從而使學(xué)習(xí)得到了提高。

3.教學(xué)構(gòu)造的改變

翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素就是：可以重新配置教學(xué)時(shí)間。教師布置好課前任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，為上課做好基礎(chǔ)，也便于更快的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂上師生的互動(dòng)，教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的狀況來側(cè)面輔助，對(duì)于預(yù)習(xí)中學(xué)生遇到的問題，給予指引，逐漸拉近師生之間的距離，同時(shí)提高了學(xué)生的獨(dú)立能力。

4.家庭學(xué)校的聯(lián)合

翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，不僅僅需要師生的努力，還需要家長們的配合，這就是為何提倡家校合作了。其實(shí)家長也要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，從而協(xié)助學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生易接受的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在家庭中得到保駕護(hù)航效果。翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)校和家庭都成為了學(xué)習(xí)的良好空間，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，而不是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，從而改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

這就是為何國家提倡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。但是沒有家庭的配合，學(xué)校也無法全面了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。學(xué)校和家長的合作不只是表面上的對(duì)學(xué)生的監(jiān)視，而是通過溝通，雙方都知道學(xué)生狀況。家長的積極配合，相當(dāng)于是在給自己孩子做指導(dǎo)，協(xié)助他們接受更多的新鮮事物。

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，對(duì)于喜歡挑戰(zhàn)的小學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)新奇，更容易接受還不失樂趣。在廣大教育人士的探討中，翻轉(zhuǎn)課堂的不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃郁了。這類模式即促進(jìn)了學(xué)生們的合作意識(shí)，還加強(qiáng)了師生的情感交流，最重要的是，讓小學(xué)生的邏輯思維與抽象能力得到了鍛煉，相信通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，一定能讓教學(xué)有所提高，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

5.總結(jié)

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)自主性、獨(dú)立思考等。而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得最大教學(xué)效果，讓國家的發(fā)展更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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