高中歷史課堂教學中開展探究式學習的策略

陳一川

1.導言

2010年新學年伊始，甘肅省加入到課程改革的行列。迄今，甘肅省實施新課程已有六個年頭，在教學過程中，筆者通過日常教學觀察和實踐，發現探究式學習作為一種符合課程改革理念的學習方式日益受到了教師和學生們的重視。探究式學習使學生成為教學的主體，讓學生就某一個問題產生疑問，開展探究，最終得出結論。因此，在整個學習過程中以學生的探究為主體，以教師的指導為輔助，師生合作，共同完成整個學習的過程。

通過調查、訪談發現，一線絕大多數教師認為，探究式學習的主要方式還是以問題式教學為主，教師向學生提出問題，促使學生投入到思考和解決問題的探究過程中，從而達到掌握歷史知識的目的。在整個學習過程中，學生通過預習掌握基礎知識，然后提出問題，開展探究活動。

2.為了提高探究式學習的有效性，可以從以下幾個方面著手開展探究式學習：

2.1教師創設問題情境，激發探究欲望

教師通過生動、形象的語言描繪歷史知識，形成學生對知識的感性認識，在這一過程中，學生通過個體探究行為或者學習小組合作展開探究活動，進一步掌握教學內容。例如在《羅馬法的起源與發展》中，教師在講到《少女維吉尼亞》的案例中，教師的語言風趣、幽默，用到了“霸道總裁愛上了如花朵般的少女”這樣富有感情色彩的詞匯。這些語言的運用，使學生們會心一笑，放松了課堂的氣氛，無形中降低了課堂教學難度，減輕了學生探究的心理負擔。

教師可以充分利教具來提高學生探究式學習的效果。恰當的運用圖片、模型，可以幫助學生直觀認識歷史事物，展現教學內容，引發學生的探究活動；多媒體教具，可以將歷史人物、事件生動再現，使學生的情感得以渲染，思維得以啟迪。

教師還可以通過組織活動來引導學生的探究行為。教師可以根據教學內容，開展辯論比賽、模擬法庭、聯合國等活動。學生們在活動中收集信息、拓展知識面，最終表達自己的觀點，很好地展現了探究的過程。

2.2學會提出問題

教師在設問時，要注意以下幾點：首先，提出問題要有層次。問題提出要建立在學生認知的基礎上，在難度上又要有一定的拔高；其次，問題應具有差異性，教師設置的問題應當適合不同學習程度的學生解答，只有這樣，學生才能在探究式學習的過程中選擇適合自己的探究方式。總之，教師要根據教學內容，設計問題，最終引發學生的思考。作為探究的主體，學生要學會從歷史的角度來思考問題、來提出問題：運用歷史的專業術語來表述自己的觀點。

3.學會收集整理材料

在探究式學習的過程中，學生應當學會收集符合探究主題的材料。由于受學科性質的影響，歷史學科的學習資料來源是多種多樣的，可以查閱文獻、雜志、網絡、專著；也可以開展田野調查；人物訪談、參觀考察等。從探究的過程來看，可以分為課前預習、課中探究和課后反思三個階段。課前，可以組織學生開展網絡搜索；課中，可以在就某一個主題開展探究活動，展示學生收集整理的結果；課后，可以讓學生反思課堂探究的結果，并得出符合自己認知的結論例如，在講到人教版必修二《中國古代手工業的進步》這一課，可以采用到甘肅省博物館參觀，撰寫參觀心得的方式展開探究活動。學生走出課堂，將所學知識與社會實際相結合，進一步加深對課本知識的理解，還可以起到德育的作用。

4.師生互動，及時反饋

在開展探究式學習的過程中，教師要注意及時評價和總結學生的探究成果。并及時糾正學生在探究過程中出現的問題和錯誤。在評價和總結的過程中，教師首先要注意評價及時：針對學生出現的問題，要給予及時的評價和反饋；其次評價要到位：教師要根據學生存在的問題進行切實有效的評價，要針對具體的問題開展反饋。第三，教師的反饋和評價要包含有一定的肯定的信息，這樣的評價和反饋有利于鼓勵學生進一步開展探究式學習。

5.多元合作交流，提升探究水平

在探究式學習的過程中，學生合作能力的高低直接影響探究式學習的結果。因此，教師要注意培養學生的合作能力。所謂的合作能力，指的是學生在探究式學習的過程中要學會傾聽：聽教師和同學所說的重點；聽各種不同觀點的異同；學會表達：表達自己的觀點時要詳略得當，重點突出；學會交流：大膽表達出自己的觀點，又要有接受別人的觀點和意見的雅量。

6.重視過程性評價，鞏固探究的成果

首先，在整個探究的過程中，教師和學生要注意評價主體的多元化。根據學生的差異性，來開展不同的評價，以實現個體的最大價值。其次，評價不應該僅僅是一個結論，而應該貫穿于整個的探究過程中。即過程性評價和形成性評價都要兼顧。在評價內容方面，不僅要有知識評價，還要關注思維能力、道德養成的評價。

探究式學習是適應人類社會發展要求的學習方式的變革，掌握和運用學習策略，是人類社會發展和終身發展的必然需求。掌握探究式學習的策略，有助于提高教師的專業素養和學生的自學水平，增強學生的學習效果。