淺談《金屬材料與熱處理》教學技巧

李偉

摘要：《金屬材料與熱處理》課程是職業院校機械類專業的一門專業基礎課，而且它是一門技術性、實用性很強的學科。該課程的知識與技能是實際生過程中不可或缺的，所以此課程的教學質量直接影響著學生在工作崗位上的實際表現。

關鍵詞：課程特點；教學技巧；金屬材料；熱處理

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0003-01

《金屬材料與熱處理》具有內容繁雜、理論性強、概念多且抽象，但知識點和技能又是實際生產過程中不可缺少的等方面特點。學生學習該課程總感覺是紙上談兵，空洞、枯燥、抽象，難以記憶和掌握，所以學習難度較大。教育學上說：教學是由教師的教和學生的學組成的一種雙邊活動。部分教師往往又只重視教而忽視了學，總是實行"滿堂灌"的注入式教學方法，使學生的學處于被動狀態，忽視了學生的說、寫、思考、動手能力的培養。綜合幾方面因素，教師必須深入研究、探討教學技巧，促進教學目標的實現。

1.職業院校《金屬材料與熱處理》課程教學現狀

現階段的職業院校，普遍存在著招生困難的現象，以致于在學校招生中將目標緊盯在高考和中考失意和沒考中的學生身上。這些學生有的初中、高中沒有畢業，有的因為成績差而沒能夠考上更高層次的院校，甚至也有的不想上學而被父母強迫送到職業院校中。在這些學生身上，普遍的存在著學習成績差、文化基礎底子薄、自我約束能力差，沒有清晰和明確的人生理想和奮斗目標，缺少學習動力，自我控制能力差，思想不穩定等問題。這些情況和問題的存在給教學帶來了巨大的難題。在金屬材料與熱處理教學中，對各方面要求較高，需要師生雙方共同努力和探討，從而完善教學方式，總結教學體系和方法。

2.學前導趣，激發動機

2.1 學前導趣。俗話講，興趣是最好的老師。由于《金屬材料與熱處理》課程研究的內容較為抽象，枯燥，如何培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力，使學生形成積極的學習態度，是當前這門課程教學中首先需要解決的問題。在課堂教學中教師巧妙的導入和精彩的開講不但可以引起學生的興趣，還能為以后的教學奠定堅實的基礎。比如，可以在開講之前介紹一些金屬材料及熱處理的貼近生活的實例，小到彈簧、鋸條、易拉罐，大到汽車上的軸承，再到航天飛機等，都可以使學生對這門課程產生一定的興趣，并隨之有了進一步想去了解的念頭。

2.2 激發動機。我們都知道，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才可能將之轉化為學習動力。所以，學習動機培養和興趣激發二者之間應該是互相促進、共同發展的關系。這就要求教師在教學過程中，注意激發學生的學習動機，引起學生的好奇心。教師可以在課堂上巧妙地設置問題，再經過引導和啟發。這樣往往可以讓學生產生求知欲，從而激發學生的學習興趣和動機。

3.教學方法多樣性，提高教學質量

由于本課程章節內容繁多，教學過程中應針對具體情況、根據不同章節的內容，采用多種教學方法。教學是一個教與學的互動過程，是老師與學生的交流過程。采取靈活多樣的教學方式有助于學生理解，吸收，消化。

3.1 講授法。在我們平時的教學過程中，講授法是應用最多的一種方法。但我們不能墨守成規，要善于利用資源，如PPT、視頻、動畫、三維建模、微課等等。這些直觀、形象的教學能激發學生的學習興趣，加強學生對知識點、難點的理解，對培養學生的形象思維能力 ，提學效果和質量有獨到的作用。在講授中要多采用打比方，將抽象的理論知識在簡單的比方里淺顯化，引導學生由表及里的學習。如講結晶時以水為例，水在攝氏零度以下沒有全部變成冰，導出"過冷"是結晶的必要條件的知識點；水是由一點點小冰碴到冰塊再到全部變為冰完成水的結晶過程，導出金屬的結晶過程是由晶核形成和晶核長大組成的知識點。

講授時要注意三點，一是盡量做到淺顯易懂，用通俗的語言、例子解釋課本抽象的專業理論 ，讓學生在輕松的氛圍里學到知識，提高興趣。二是講授知識點，特別是難點時，學會用分解法一點點把問題打開，并且要善于運用教學工具和手段。三是要主動傾聽學生的反饋意見。

3.2 圖示法。圖示對知識的學習和傳播起著很大的作用。教學的過程中，適當注重圖形結合，再輔之形象記憶，使學生可以較輕松地記住那些難點。例如，講到鐵碳合金相圖，可掛出相圖，先介紹鐵碳合金相圖是研究以合金成分、溫度、組織和性能之間關系，再分析橫坐標含義，縱坐標含義，以及成分點，溫度點的比例關系。再分成上部相圖---液態結晶分析，下部相圖---固態相變分析，最后，從 1538℃以上到室溫，從鋼到鑄鐵，整體性的分析。

3.3 現場教學法。針對職業院校的學生，應多采用直觀教學。為了理解理論知識，增加實踐技能，在實踐中吃透、消化難點，充分利用視覺、聽覺去獲取知識，提高學習效果。對于一些實踐技能強的內容要現場教學。一些小實驗也可在教室完成，如講到加工硬化，可讓同學們自己反復彎折鐵絲，感受鐵絲彎折處的變化；講到彈性變形與塑性變形，可用空易拉罐或者皮筋進行演示；講到熱處理工藝時，可用蠟燭將鋼絲燒紅，分別進行水冷和空冷，讓同學們觀察鋼絲最后性能的差別。如果條件允許，在講金屬的力學性能時領學生看看拉伸試驗、硬度試驗；在講熱處理工藝時，領學生去熱處理車間看看淬火、正火等實際操作。同學們有了直觀印象，教師再講知識點，同學們易于消化吸收，教學難點迎刃而解，同學們的思維產生了質的飛躍。如若沒有現場教學的條件，教師也可在網上下載相關視頻，讓學生以視頻方法觀看現場的情況。

3.4 自主探究法。由于金屬材料與熱處理教學中，存在著教學內容枯燥、繁多的現象，使得許多的學生在學習中產生了厭學現象。過多采取傳統的講授法，使得學生在課堂上參與度不高，應該充分發揮學生的主觀能動性，充分地發揮教師與學生雙發的積極性和互動性，使得師生在教學中能夠共同努力，共同進步。

在《金屬材料與熱處理》課程中選出一些敘述多、簡單、易懂的章節，讓學生自學、自講，如"金屬材料力學性能"這一章節。在自學、自講中教師要提前布置任務，提出要求，公布各小組人員名單。在自講環節中要鼓勵學生，不能束縛學生的思維，讓學生開闊思維，最后教師進行評價總結，并可對表現優異的學生給予獎勵。

對本課程而言，金屬材料與熱處理基礎理論部分眾多，而且十分抽象、枯燥，很容易引起學生的厭學情緒。為避免這種現象，我們可以一方面將新方法融入理論教學中去，多舉生動、形象、貼近生活的具體事例闡述教學內容。比如為了闡明一個知識點，可以通過一個故事作為"磚"，最后通過提問的方法把"玉"引出來。 另一方面要充分利用網絡資源。 現今網絡發達，許多教學相關的視頻都可以搜索到，如淬火部分的內容，書本上只有單純的文字、圖片，單靠教師去講，即使講得再生動，也不如從網上找一段視頻放給學生看來得形象，這樣做也可在一定程度上彌補學校沒有相關設備的不足。

鑒于職業院校學生特點與《金屬材料與熱處理》課程特點，教師只有采用靈活多樣的講課方法，調動學生學習的主動性，注意素質教育，我們培養的學生才能具有現代生活和未來發展的能力。在教學的過程中必須要因材施教、對癥下藥，使得每個學生都能夠按照自己的特點發展，這樣才能將學生培養成為技術性、實用性的人才，實現職業教育的目的。

參考文獻：

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