“儲備語用”讓讀寫構思未雨綢繆

趙海靈

“讀書破萬卷，下筆如有神”等經典名句道出了儲備語用的功效，儲備語用就是要根據文本的語用特征及個性，讓學生感受、理解一些基礎性的語用知識和策略，積累一些基本的語用材料和碎片，但不一定是實際使用的語言文字。其表現形式，通常為儲備語用材料及儲備語用知識兩類。

一、儲備語用材料，為寫而讀

儲備語用材料，就是人們常說的閱讀積累，它包括摘錄好詞佳句、背誦經典詩文等。小學生處于語言發展的關鍵時期，將語言材料的積累放在首位可以取得最佳的教學效果。中國傳統語文教學的寶貴經驗就是多讀多背，強調在兒童記憶力最旺盛的時期最大限度地積累語言材料。其實，閱讀積累只是一個手段、一種過程，它的最終目的還是運用。因此，引導學生將“消極積累”轉化為“積極積累”，促進積累的產出性，實在是提高語文教學效率的重要環節。

1.情境式積累。就是將學生已積累的各種語料運用到一種新創設的語境中去，這種使用，可以是原汁原味的和盤托出，也可以是渾然一體的推陳出新。對學生而言，它既是熟悉的，又是陌生的。正是這種陌生化的語境，強化了學生對積累的使用意識。比如，就運動會上各種比賽的場面描寫，教師就可以引導學生去積累相關詞語、句子或段落，幫助學生形成一個場面寫作的語言素材庫。

2.比較式積累。將相同題材、相同主旨的語料集中在一起，作比較式的積累，同中求異，異中求同，進而加深對各自語料特點和個性的感知和積累，并從中悟到一些遣詞造句、謀篇布局的精妙所在。比如，同樣是動物題材的文章，《鵝》《白鵝》兩篇課文，就呈現出了截然不同的布局謀篇技巧及言語表達風格，可以引導學生在單元學習完畢之后進行比較，反復閱讀文本進行比較性積累。

3.探究式積累。讓學生在一個框架、一條線索的指引下，自覺搜尋相關的語料，通過篩選、歸類、整理，加入自己的積累庫存。比如，學生學完人物描寫系列課文之后，可以圍繞學生最熟悉不過的“母愛”，將描寫母愛的詩句名言、表現母愛的感人故事、發生在自己身上的母愛體驗、名家筆端的母愛情結等語用信息儲備下來。

積累是豐富學生語言材料的重要手段，語言上的積累儲存，同時還是一種文化的積淀。值得注意的是，現實教學中，教師都容易注意擴大積累范圍，各種語言材料都成了學生讀背的內容，相對忽視了將這些散見于教材、不成體系的成語、諺語、名言警句、古詩詞等語言材料歸類整理，忽視了材料之間的內在聯系。如果將這些積累材料歸類，引導學生進行聯想、延伸、拓展、整合，這些孤立的材料將整合成靈動的語言材料，有助于學生長久記憶并成為自己源源不斷的寫作靈感。

二、儲備語用知識，讀中悟寫

儲備語用知識范圍非常廣，比如，語用的文章學知識、文體論知識、邏輯學知識、修辭學知識、美學知識等，這些語用知識，大多屬于程序性、策略性的知識。對于小學生而言，在儲備語用知識方面最迫切需要解決的問題，是幫助他們習得閱讀的策略和技巧，提升他們的閱讀理解能力。這既是時代的要求，更是學生終身學習的能力培養要求。

比如，《凡卡》一文，凡卡給爺爺的信中，反復出現“求爺爺帶他回鄉下”的詞語和句子，其中，“親愛的爺爺”出現了四次，“帶我離開這兒”出現了三次。這樣寫，是為了加強語勢，抒發凡卡強烈的悲苦之情、祈求之愿。優秀教師彭才華執教這一課的設計就匠心獨運，先引出“反復”的現象，進而故意擱置起來，師生的目光轉而投向“凡卡連狗都不如的生活”。對于凡卡的生活，教師引領學生進行了緊鑼密鼓、敲骨吸髓般的細讀體驗，這就為感悟“反復”這一語識積蓄了充足的情感能量。這一環節的實施，既從源頭上為學生建構“反復”這一語識指明了方向，也從根本上拒絕了以理性分析、簡單灌輸來落實語用知識的方式，其設計令人拍手叫絕。

儲備語用雖未直接使用，但無論是指向運用的語言材料儲備，還是走向融合的語言知識儲備，都間接地為實際的文字使用提供了動力和源泉。在教學過程中，教師注重儲備語用的挖掘和積累，不僅是能改變學生的文字氣質、增加語文底蘊的語用學習，更是教師深入研讀文本、提高專業素養的一個重要舉措。