巧心思 大智慧

范建紅

小學生天性愛動、貪玩，上課集中注意力時間短，容易受影響而分神，其表現為年齡越低，自控能力就越低。想讓所有學生上課集中注意力，神情專注地聽講，的確不是一件容易的事情。其實，學生跟成年人一樣，如果他們不被眼下的事情吸引，他們就會找別的讓他們感興趣的東西。所以，對待學生的不專心，教師需要有一顆平常心，對這些學生進行心理分析和行為引導，提高他們的心理素質和自我約束能力。因此，在教學過程中，教師應采取多種有效方法培養和引導學生的注意力，努力提高課堂教學效率。

一、課前熱身運動，活躍學生的思維

良好的開端是成功的一半，在一節課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課間”導入“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，教師可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，安排一些能讓學生活動起來的Warming-up 、exercises。課前導入設計得巧妙合理、導入得成功能使教師從一開始就像磁鐵般地吸引學生，激發學生的興趣，使他們很快集中注意力，產生強烈的學習動機并全身心地投入到課堂活動中來，主動積極地開展學習。

二、課中巧設問題，吸引學生注意力

巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法，當學生注意力不集中時，教師可以設計一些疑問，讓學生回答，以促進學生注意力的轉移。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使學生集中注意力，認真聽講，在引入新課時，通過巧妙地設疑提問，就能把學生的注意力緊緊鉗住。但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值，無目的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維。

三、“冷”“熱”交替操練，抓住學生注意力

發展心理學認為，小學生的注意力的最大特點是它的不穩定性，這使得他們往往只能在短時間內從事某一活動。與此相適應，教師的課堂教學節奏也應該此起彼伏，“冷”“熱”交替，以抓住學生的注意力。用玩游戲活躍氣氛，屬于“熱”節奏，聽音仿讀屬于“冷”節奏，最后，趣味“猜一猜、畫一畫”又回到“熱”節奏，緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛達到高潮。由此，教師也可以把“冷”“熱”交替擴展到整個課堂教學。但在一節課里，“熱”得不能過快。如果在上課后幾分內的教學中，教師就開展極具魅力的趣味教學，那么除非接下來有更出色的教學設計，否則教師在新知識呈現時就會顯得黯然失色。此時，大部分學生還處于興奮狀態，沉浸在剛才熱烈的氣氛中，他們不能較好地理解、領會新內容，教學重難點也就不易及時被突破。因此，教師只有在課堂教學中牢牢抓住契機，把整個教學過程的發展和高潮安排得有張有弛，才能使學生始終處于積極狀態。

四、教學現代化，鎖住學生注意力

傳統的課堂教學是以教師的講為主，有時使用的輔助手段是卡片、小黑板和模型、實物和板書等，均以靜態形象為主，學生在學習中感到單調、乏味、枯燥。在教學過程中，采用現代化教學手段會有利于將學生的注意力按教師的教學思路進行轉移，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中。生動的畫面，逼真的圖像，伴上簡單的英語作背景介紹，充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，變靜為動，促使學生樂學。因此，在課堂教學中，充分利用電腦動畫、錄音錄像、投影等電教手段，能有效地吸引學生的注意力，使學生專心學習。計算機輔助手段把英語知識的內在關系和教材中的重點、難點，借用多媒體技術，形象、生動地展示出來，恰如其分地把全過程展示在學生眼前，直到學生弄懂為止，這樣很大程度上彌補了傳統教學手段的不足。

教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”教師只有抓住學生的“心”，使學生認真學、樂學，才能激發學生的學習興趣，最終達到預期的教學目標。