利用多媒體創設情境，激發學生“愛寫”的興趣

張雪英　呂曉

長期以來，一些小學生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會頭疼。那么，如何調動學生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？那就是利用多媒體創設情境，實現讓學生快樂作文的目的。多年的教學實踐表明，嘗試改變作文教學信息傳遞的方法和手段，讓“多媒體”參與作文教學的全過程，創設有利于學生作文的情境，可以有效地調動學生寫作的積極性，強化學生的內心體驗，從而使學生興趣盎然，滿懷信心地去寫作。

一、利用多媒體的“定格”，指導寫具體

運用多媒體的定格作用，能有效指導學生觀察。因為小學生觀察事物比較粗略，比較籠統，不善于注意事物中的細節。以習作教學《一場拔河比賽》為例，當教師在課堂上用錄像展示拔河比賽的全過程時，雖然學生唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，教師就重放錄像，并選擇“拔河”中有代表性的一些鏡頭“定格”，把一閃即過的畫面“定”了下來，讓學生認真地、反復地觀察。老舍先生說過：“學生作文寫不具體，就是因為對所寫事物沒有仔細觀察，認識模糊，沒有清晰的印象。”當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致的觀察就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。比如，學生看到自己在“拔河”中“拼命”的鏡頭，驕傲地說：“看，我最賣力了，我的手都紅了。”看到別人“拔”的樣子，指著別人的鼻子才議論呢：“看，張醒咬緊牙關，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。”“不對，眉毛是擰起來了，好像也在使勁。”“李增輝的雙手拽著賽繩，像拽著脫僵的野馬的尾巴，死死不放。”“賈盛博的身子傾斜得快要摔倒在地上了。”聽聽，這些發自內心的語言不正是教師渴望已久的“人物的‘動作‘神態”的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

二、利用多媒體的“重放”，指導寫清楚

寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨厚的優勢，它能幫助學生回憶當時的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在學生的腦子里反復強化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個大概。這時，教師再稍加點撥，學生就能輕松解決有關寫作順序的難題。還以“一場拔河比賽”為例子，當教師放過兩遍錄像以后，多數學生都能說出寫作的順序是“賽前——賽中——賽后”或是“比賽前的準備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅”。而且，在“比賽中”這一主要環節中，也知道要抓住“隊員們拔得特別賣力”、“賽繩相持不下”、“拉拉隊嗓子都喊啞了”這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統地寫：“比賽的第一場我們贏了，第二場他們也贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，使出了吃奶的勁，終于拔過來了。”那種流水帳式的寫法不見了，寫出的文章既具體又清楚了。

三、利用多媒體的“再現”，指導寫生動

多媒體的“再現”，能夠幫助學生理解、選擇、運用，非常方便、快捷。教師可以在上課前做好充分的準備——在多媒體課件里儲存足夠多要用的圖和字，以便在上課時隨時出示。如，在指導學生觀察拔河前的準備時，一方面出圖，指導學生觀察隊員的精神面貌和身體狀態，一方面出文字“精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚、摩拳擦掌、充滿信心、身強體壯、膀大腰圓、各個像小牛犢，各個像小老虎”，這樣就可以幫助學生生動地敘述看到的情景，減輕學生學習的難度，提高學生寫作的興趣。這種方法大大增強了教學的密度，提高了教學效率和質量。

課堂實踐證明：創設情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，是能讓學生順利渡過寫作難關的一條成功之路。作文教學是一門藝術，更是一門科學，只要教師用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。